基于高中物理核心素養的題組設計策略

周中兵

摘 要：高中物理教學中，為了落實學科核心素養，讓學生通過學習掌握必備知識和發展關鍵能力。應該整合教學資源，圍繞物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任精心編制題組進行教學和讓學生課后練習，提高教與學的有效性，切實達到減負增效的目標。有利于學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中物理；題組設計

高中物理課標要求學生不僅要掌握相關的物理知識，還需要形成適應個人終身發展和社會發展的關鍵能力，逐步形成物理核心素養，那么老師在進行題組的設計時應視其實際內容特點、學生的學習情況做出適當的調整。要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎，從而真正達到題組為有效教學服務這一根本目的。

1.習題組要聚焦核心素養且要具有典型性

在進行題組編寫時，要圍繞核心素養選題，精心編組。如果只注重了所涉及的教學內容，卻忽略了進行典型習題的設置，結果是設計的問題不能夠讓學生完全的掌握這些知識，反而只是留下了一個印象，也就達不到物理教學所需要的教學效果，因此要注重在進行題組編寫時，挑選一些比較有代表性和典型性的題目，讓學生通過這樣的問題可以完全的掌握相關知識，并且這些題目還需要有一定的可變形性，這樣老師在教學中對他們進行一些基本的改變，就會變成一道全新的題目，學生學習起來也就會更加的全面，他們通過一道題目掌握了一種解題方法和知識應用的要點，也可以通過一題多解和變式訓練讓學生通過從一個問題的解答中可以掌握更加復雜的問題的解決方法，從而達到舉一反三的作用，但是問題也要符合學生的認知規律，不能夠直接強加給他們難度過高的問題，以免對學習產生挫敗感，不利于他們的能力提高。

2、同一類題組的習題要有層次性

在高中教學階段，學生的個體差異越發明顯，這是因為他們之前所接受的教育有所不同，并且學生之間存在的個體差異也比較大，他們的理解能力和基礎知識掌握能力有所不同，就導致了學生層次化嚴重，老師在教育過程中要能夠有效的根據學生水平差異進行分層教學，讓學生都能夠得到合適的教育教學，有效促進學生能力提高。老師可以在分層時按照學生的成績和能力高低，將他們按照認知能力不同分為三個層次，一些綜合能力比較高的學生就可以成為A組，而一些成績中游，學習成績不太穩定的學生，老師就可以將他們劃分為B組，然后C就是一些基礎比較差，缺乏學習興趣的學生。根據這樣的分層在進行題組編寫時要體現層次性，照顧到各個層次的學生水平，讓他們都能夠通過題組導練達到事半功倍的效果。對于成績比較優秀的學生，他們有良好的學習習慣和自制力，老師在教學時就可以讓他們做一些有難度的習題，而一些學生基礎還可以，老師就需要發現他們學習中的問題，針對他們的知識薄弱點進行針對性教學，促進學生成績提高。而成績較差的學生，老師就可以讓他們進行一些基礎性的學習，并且要善于激發他們的學習興趣，通過發現物理知識中的一些有趣現象，調動學生的學習興趣，促進學生學習進步。

3、充分挖掘教材，設計高效題組

教材一直是教學的重要依據，教學活動的內容都是圍繞著教材展開的，但是往往有許多的學生忽略了教材的作用。轉而去追求一些輔導書中的題目，這樣盲目的做題導致他們的學習成績非但沒有提高，甚至會出現下降的趨勢，老師要改變學生的這種思維方式，教材是重要的教學工具，也是教學大綱所要求的根本內容，只有學生深入的了解了課本的內容，他才能夠將自己的能力根本性的提高。這也需要老師根據教材進行深入的教學，首先老師要將教材的內容進行深入解讀，做到完全掌握，然后將一些核心的內容在題組中體現，并且讓他們進行作業時認真完成，這樣學生也就能夠通過作業有效的掌握這些核心知識。

4、圍繞疑問編寫題組

在教學過程中，學生很容易就出現一些問題他們理解不了，這個時候一部分的學生就會選擇自己問出來，而另一部分得學生就會保持沉默，并且老師針對這些問題做出解答時，由于學生自己沒有思考過，所以他們的印象并不深刻，那么此時的教學不能夠讓全部的學生都掌握，如果將這些學生的疑問變成相應的題組，讓他們在教學過程中進行練習，他們通過這些習題就能夠將這些問題掌握，從而提高他們的能力，這樣的教學也能夠達到一個查漏補缺的目的，同時解決他們的疑問，鞏固了他們的知識掌握。

結語：

綜上所述，在高中物理教學中，習題組承擔著重要的角色，老師進行高效的物理習題組設計，能夠促進學生發展思維、培養能力，不僅僅是讓學生掌握知識在考試中得到優異的成績，還要考慮他的長遠的發展。老師在教學過程中需要充分發揮高中物理課程，在“人的發展”中的作用，在教學中努力通過物理課程，題組資源培養和提高學生的“核心素養”，讓學生形成正確的物理思維，促進學生能力提高。

參考文獻

[1] 趙遍紅.新課程理念下的高中物理作業設計初探[J].新課程，2010（2）：108-109.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年。