芻議思維訓練與高中語文閱讀教學的融合

向琳

摘 要：隨著高考的不斷改革和新課程標準改革的不斷深入，對于高中語文教學的要求也越來越高。在高中階段對學生語文能力的考察過程中，考察的重點就是對學生閱讀寫作能力的考察。教師通過對學生閱讀寫作能力的培養，還培養了學生獨立思考能力和組織語言表達自己看法的能力，也培養了學生的情商。因此在高中階段，教師應該投入精力培養學生的閱讀能力，并在這一過程中鍛煉學生的思維。本文作者基于高中語文教學經驗，就如何在高中語文教學過程中把思維訓練和語文閱讀結合起來提出幾點自己的看法，僅供參考。

關鍵詞：高中教學；語文教學；思維訓練；教學方式

培養學生良好的閱讀習慣和思維習慣是高中語文教學的主要目的，良好的邏輯能力和理解能力可以有效提高學生閱讀理解的質量，在語文閱讀的過程中也可以幫助學生培養有效的思維習慣。因此閱讀能力的培養和學生思維的訓練是互相促進的，教師在教學過程中應該鼓勵學生認真閱讀，積極思考，提高學生的語文閱讀教學課堂質量。教師認為在教學過程中首先應該尊重學生的獨立性，教師在教學過程中應該以學生為主體，引導學生進行思考和討論。教師應該把提高學生的閱讀能力和思維能力結合起來，促進學生的全面發展。

1、創新教學模式，提升學生的專注度

根據新課標的實施要求，語文教學的重要任務是根據學生的實際情況，因材施教，幫助學生提升其語言表達及理解能力。而在提升學生語言能力的同時也要注重訓練學生的思維方式，以養成良好的思維習慣。因此，提高語言能力和思維能力應同步發展，不應厚此薄彼，忽略其中任何一個方面。如果不重視提升語言能力，則容易使學生學而無用，無法真正應用于日常生活，那么學習的意義就將失去；如果不重視提升思維能力，則容易使學生無法用心去感受，寫作時也往往表述不到位，說話時往往無法得心應手。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應引導學生深入思考，形成系統思維模式，建立好的思維習慣。本文以《雷雨》這篇文章的教學過程為例，談談教師如何在教學過程中引導學生進行思維訓練。為了幫助學生更好的理解《雷雨》，教師通常會在學習過程中讓學生分角色進行表演。讓學生通過自己融入到角色中的方法進行表演提高了學生的學習興趣，豐富了課堂形式，為學生營造了一個和諧的學習氛圍。與傳統的枯燥的語文教學過程相比較，這種方法是值得肯定的，他幫助學生更積極更專注的融入到學習過程中來，也從自己的角度出發去揣摩每一個文章角色的心理，這就幫助學生對文章有更深刻的理解。

但是如果學生要做出好的表演作品，就應該對于文章有一定的理解。課本上的文章只是原著的片段，學生要想進行表演，只是單純的從教材所截取的片段出發，很難理解各人物之間的關系和人物情感，甚至會造成一定的誤解，因此我們提倡學生在學習之余，對《雷雨》進行更深入的閱讀，然后在此基礎上進行表演。學生為了表現的更加生動，就會認真的準備，在這一過程中，學生從閱讀方面和個人能力方面都有一定的收獲。通過角色扮演和作為觀眾的近距離觀看，學生在這一過程中有一種身臨其境的感覺，也體會到了以前未曾體驗過的審美之旅，發現了語文的魅力。同學通過觀看和扮演，對于文章中所提到的人物例如我：周樸園、魯大海等有了更加全面立體的了解，加深了學生的學習印象。這一過程也體現了教學過程中學生的主體地位，幫助學生創設了一個鍛煉自我展示自我的平臺和機會。

2、創新教學內容，培養學生的文學素養

曹禺的《雷雨》是一部經典的話劇作品，自從它被選入到高中語文教材中來，對于這部作品中心思想就一直存在各種解讀。隨著大家思考方式和理解出發點的改變，人們從一開始的以階級斗爭為出發點逐漸到開始分析文章中人物的行為和情感。高中教師在教學過程中也應該從人性的角度出發，引導學生進行思考。讓學生分析文章中人物所面對的形勢以及他的人物關系和社會地位，結合這些分析人物的行為、語言和內心想法。然后再進一步總結每一個人物的性格特點，理解任務生存的艱辛和所面對人性的復雜。

教師在教學過程中應該起引導作用，提出一些相關的問題，比如說：為什么周樸園在認出來魯侍萍后，對她的態度發生了明顯的變化了？然后可以積極引導學生之間進行討論，在這一過程中，學生之間的交流會產生一些新的想法，也促進了學生之間的互相交流，加深了學生對原著的理解，在不知不覺中鍛煉了學生的思維和閱讀能力。

3、巧設問題情境，培養學生思維品質

教師如果要對學生進行思維訓練，就應該引導學生養成主動思考的習慣，并且對所學的知識進行一定的理解和吸收。如果學生不能對所學的知識有一個系統的掌握和定時的思考，更談不上學生能自我的形成良好的思維。教師如果想有針對性的培養學生獨立思考的能力，就應該在教學過程中提出一些有趣味性的、有深度的問題，引導學生進行思考并且鼓勵學生說出自己的想法。隨著時代的發展，我們要求學生不僅要有思維，還要讓自己的思維具有創造性、發散性。這樣幫助學生在寫作過程中更加輕松。因此，高中語文教師在教學過程中應該找一些準確、有趣的切入點，激發學生思考興趣。可以設置一些開放性的問題，例如讓學生結合個人的角度對文章進行分析，談談自己對文章的感受。這樣的問題給學生留下充分的思考空間，激發學生個性化多樣化的想法。另外在教學過程中，教師應該尊重每一個學生的想法和觀點，并對學生的勇敢表達進行鼓勵和肯定，激發學生的學習積極性。但是教師也要在教學過程中幫助學生確定一個正確的思考方向，不能讓學生異想天開。教師應該通過語文文章的閱讀教學幫學生樹立一個正確的人生觀和價值觀。

結語：

總而言之，高中教學階段是學習過程中的一個重要階段，語文也是一門很重要的學科。對于語文閱讀的改革一定要腳踏實地并且深刻徹底。對于一些像《雷雨》一樣的名著文章的學習，教師應該帶領學生反復閱讀，加深學生對文章的理解并且讓學生從中有所啟發，有所收獲。高中階段學生的身心發展已經逐漸成熟，在這一階段，教師應該關注學生的身心發展，通過在教學方法和教學方式方面的改革，把思維訓練和培養學生的閱讀技巧結合起來，培養學生的語文綜合能力。

參考文獻

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