趣味中的智慧

董炳然

摘 要：數學是一門富有抽象性的學科，如何激發學生學習的樂趣，讓學生學有所獲，由被動學轉變為主動學，是數學老師在教學的智慧所在。本文主要闡述在小學數學課堂上運用愉快教學法，注意在課堂上給學生提供豐富的的感性材料，放手讓學生動手，動口，動腦，全方位參與教學活動，使他們由被動學轉為主動學，由厭學轉化為樂學。

關鍵詞：小學數學；愉快教學；激發興趣

“愉快教育”是指教學過程中，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力。發揮學生的主體作用，使學生好學、樂學，產生濃厚的學習興趣，讓學生感覺到上數學課是一件愉快的事情，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力，從而提高學習效果。

一、課堂教學要精心設計導入

在教學中，教師如果善于巧妙導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。創設教學情境和精心設計，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣。

精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創造數學。因此，教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣的具體內容，越是具體形象的東西，越能喚起他們的無意注意，“一切智力方面的工作都依賴于興趣”，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。比如，在講述“平行四邊形的性質”時，提前做一些塑料模型，其中包括一般的平行四邊形，長方形還有正方形，并標出每條邊的尺寸，并且在一般的平行四邊形中，要把模型設置成可以改變角度，通過告訴學生這三個圖形的特點讓他們來總結所有平行四邊形的規律，即平行四邊形對邊平行且相等，內角和為360度，長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形等這些知識，通過自己的精心設計讓學生更加開心、更加牢固地掌握知識。又如，教學“平均分”時，學生把8根小棒分成兩份，出現四種結果：分別是分成1和7、2和6、3和5、4和4。學生通過對比發現平均分就是每份一樣多的意思。

二、營造愉快的學習情境感染學生

從小學生的生理學的角度考量，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，并會由喜歡教師進而熱愛數學學習。

教學是師生的雙邊互動活動，是教師的教與學生學的有機結合。“微笑是教師職業的需要”，而且在這個過程中始終離不開學生的密切配合，絕不能將負面情緒帶入教室，若將負面的情緒傳染給學生，這節課注定失敗無疑。要使學生心情舒暢，教師首先要學會微笑，因為微笑可以拉近人與人之間的距離，教師微笑的面容、親切的目光，積極健康的情感，能夠有效的強化人的智力活動，在學習過程中學生就會心情舒暢，走進教師，便綻放自己燦爛的笑容，教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。每天走進教室就要與可愛的學生互動起來，開始今天美好的數學學習。所以，微笑進課堂變得十分必要。

三、利用學生動手欲，培養學習興趣

小學一年級課本里就有初步認識長方體、正方體的課程。剛接觸立體幾何，掌握起來有一定困難，而且也容易和平面幾何混淆，二是不能正確區分長方體、正方體和其他形態。因此，在教學長方體、正方體的認識一課時，筆者根據一年級學生的年齡特征：強烈的動手欲，讓學生動手操作，產生興趣，進而達到掌握知識的目的。教學時，分三步進行，①看，②摸，③找。

一看；老師把事先準備好的長方體、正方體及長方形、正方形模型展示出來，學生很快就認出了已學過的長方形、正方形，而不知道長方體、正方體叫什么名字。教師及時指出這兩種形體，一個叫長方體、一個叫正方體。教師引導學生觀察比較，長方形、正方形只有一個平平的面，而長方體、正方體是有幾個面組成的。

二摸；讓學生拿著我準備的模型，用手摸一摸，看看他們都有幾個面，邊摸變數，學生數出了有6個面，并知道了6個面的形狀。通過看、摸，學生對長方體、正方體有了初步的認知。

三找；我把若干個長方體、正方體實物及容易和長方體混淆的三棱柱、五棱柱等幾種幾何形體，放進一個大紙盒里，把學生分成若干小組，一組找長方體，一組找正方體。看哪一組找得又對又快。我一聲令下，學生們迅速動手完成自己的任務。其中一個同學拿起了五棱柱，說是長方體。一時間，有的學生贊成，有的學生否定，有的模模糊糊，既不敢肯定也不敢否定。我故意先不表態，找出贊同的學生說明理由，一個學生說：“我看差不多，有些面是長方形的啊。”然后我又找出否定的學生代表說明理由。一個學生說：“長方體有六個面，而這個形體有七個面。”另一個學生又說：“這個形體的其中有兩個面不是正方形或長方形。”通過雙方代表的一番爭論，及時做出總結，要看一個形體是不是長方體和正方體，一是看它是否有六個面，及六個面是不是長方形或正方形的。這兩個條件缺一不可。學生掌握了只是要領，對這些知識得到了進一步的完善和鞏固。

綜上所述，在小學數學教學中施行愉快教學法，是百利而無一弊的，使學生在學習中享受快樂，在快樂中接受知識，不斷提升學習質量。

參考文獻

[1] 馬柏林.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].學周刊，2019（10）：102.

[2] 劉圣.快樂教學，開心學習——游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（19）：55.