現代微課技術在高中地理課堂中的應用策略

廖秋芳

摘 要：高中地理是一門涉及自然和社會的學科，隨著微時代的到來，如何將微課這一現代化教育技術應用在課堂之中，提高地理課程的教學效率，已經成為教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者從自身高中地理課程的教學經驗出發，提出優化預習路徑、促進重點講解的策略，希望能夠對其他高中地理教師在應用微課技術的過程中提供幫助。

關鍵詞：微課；高中地理；預習；重點

伴隨電子計算機技術的不斷發展，當前社會的主要發展趨勢是信息化，而微課是伴隨信息化時代的發展產生的一種新型教育手段。在開展高中地理課程的教學中，教師應用微課技術進行地理知識的教學，能夠逐步優化教學的結構，促進高效地理課堂的構建。

一、優化地理學科預習路徑

課前預習是課堂教學的重要環節，學生對地理知識的自主預習效果，在很大程度上影響著學生對地理知識的最終學習效果。但是，在傳統形式下，學生進行地理知識自主預習的資源只有課本，單一化的預習形式，使得學生降低了對地理知識進行自主預習的興趣，最終導致低效課堂。而在開展地理預習環節的過程中應用微課技術，能夠豐富學生進行預習的路徑，讓學生自主進行微課視頻的觀看，從而提高課堂預習的效果。

例如，在對學生進行《城市化過程和特點》這節課的教學中，教師就可以利用微課的形式，優化學生進行預習的路徑。“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化的地區差異”是本節課的主要教學內容，基于上述內容，教師進行微課視頻的制作，并在微課中闡述《城市化過程和特點》這節課的主要框架。之后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生進行自主觀看，從而在正式上課之前，就對“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化的地區差異”等知識有一個整體的認知。隨后，學生再配以教材中對本節課知識的安排情況進行分析，逐步提高學生對《城市化過程和特點》這節課知識的預習效果。

顯然，在開展高中地理知識的教學中，教師能夠以微課的形式，優化學生進行預習的路勁，讓學生在動態視頻與教材的相互結合中，逐步提高地理知識預習的效果。

二、促進地理重點知識講解

重點知識是課堂教學的基礎，也是學生需要掌握的最核心的地理知識。在高中地理課堂中，如何采用有效策略，實現重點地理知識的高效教學，也是一直困擾著教師的問題。而微課技術的產生，則能有效實現重點地理知識教學形式的優化，從而提高地理課堂的教學效果。

例如，在《可持續發展的基本內涵》的教學中，教師就可以借助微課，滿足高效課堂的構建。從《可持續發展的基本內涵》中對本節課內容的安排來看，“可持續發展的基本概念”是本節課的教學重點。之后，教師將“可持續發展的基本概念”等知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中，與當前高中生對地理知識的認知結構相適應。隨后，教師將“可持續發展的基本概念”的微課視頻發送給學生。當教師在教學《可持續發展的基本內涵》這節課中的“可持續發展的基本概念”等知識前，教師讓學生自主觀看“可持續發展的基本概念”的微課視頻，從而讓學生對“可持續發展的基本概念”這一知識有所認知，提高本節課的教學效果。

可見，在對學生進行高中地理課程的教學中，教師能夠應用微課的形式，優化學生對重點知識的認知形式，從而逐步提高地理課堂中重點知識的教學效果。

三、實現個性化的習題講解

習題是課堂教學中不可缺少的環節，在實際的地理課堂中，教師能夠利用習題的形式，檢驗學生對基礎地理知識的認知情況，學生能夠利用習題的形式，鞏固自己對地理知識的認知效果。但是，在傳統形式下，教師對學生進行地理習題的教學，是根據學生的平均水平而來的，缺乏了對學生的針對性。而微課技術的出現，則能彌補這一教學缺憾。在開展地理課程的教學中，教師能夠利用微課的形式，將習題的解答過程進行講解，并讓學生根據自己的需求，進行習題講解視頻的自主篩選，逐步實現個性化的習題輔導。

例如，在對學生進行《地殼的物質組成和物質循環》這節課的教學后，為了檢驗學生對“地殼的物質組成”“地殼的物質循環”等知識的掌握程度，教師向學生提出一系列的習題。隨后，教師根據每道習題的解答過程進行微課視頻的制作，并將制作好的微課視頻，在學生解答完習題之后發送給學生，讓學生根據自己的習題解答情況，從習題解答視頻中篩選出自己需要的內容，并進行自主觀看，從而實現個性化的教學輔導。

不難看出，微課對實現個性化的教學輔導中具有重要作用。在開展高中地理課程的教學中，教師能夠以微課的形式，引導學生根據自己的解答結果，進行習題講解視頻的自主學習，從而實現個性化的發展。

總而言之，微課技術對優化高中地理課程的教學，促進課堂教學模式的改革中具有積極作用。在當前高中地理課程的教學中，教師能夠利用微課的形式，逐步更新傳統課堂的教學結構，構建一整套應用微課技術進行地理知識教學的體系，從而逐步提高地理課堂的教學效果。

參考文獻

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