新課程下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

吳文思

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中要高度重視朗讀，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，提升學(xué)生的語感能力，使得學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀中欣賞文章，感悟道理和思想。在閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠有效掌握文章主旨，領(lǐng)悟文章中心思想和內(nèi)容。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，根據(jù)實(shí)際情況提出了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文老師已經(jīng)認(rèn)識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力對語文核心素養(yǎng)的積極作用，但是在實(shí)踐的過程中，往往更加側(cè)重于識字和寫字的教學(xué)上，對朗讀教學(xué)的關(guān)注度有限，缺乏充分的朗讀時(shí)間，并且以網(wǎng)絡(luò)錄音代替范讀，缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。以下將針對新課程下如何培養(yǎng)與提高小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力也進(jìn)一步限制了朗讀教學(xué)的職能發(fā)揮，在指導(dǎo)過程中，很多語文教師不能依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生主體性地位的尊重，在教師指導(dǎo)上只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，具有膚淺性和片面性。除此之外，朗讀教學(xué)目標(biāo)的不明確和朗讀方式的單一性，也難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，無法促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)效果低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍秉承著“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，過于注重對理論知識的教學(xué)，沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)對于學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面能力形成的積極作用，進(jìn)而影響了小學(xué)朗讀教學(xué)的順利開展。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對朗讀的興趣不高

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生自覺性較弱，朗讀興趣不高的情況。在朗讀過程中，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，混在朗讀的同學(xué)中，語文教師即使知道這種情況也無從下手，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、新課程下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語文朗讀教學(xué)枯燥乏味，因此，需要教師對朗讀教學(xué)形式進(jìn)行改革和完善，要求學(xué)生對課文進(jìn)行精讀和流利朗讀，在朗讀達(dá)到一定程度時(shí)，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中朗讀課文內(nèi)容。在教學(xué)情境中進(jìn)行朗讀，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生帶著體會和情感對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀。此時(shí)教師要根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放視頻、畫面或者播放音樂等不斷優(yōu)化教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中朗讀和學(xué)習(xí)，不斷提升朗讀教學(xué)質(zhì)量和效率。如在學(xué)習(xí)人教版《桂林山水》時(shí)，教師要通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在教學(xué)情境中進(jìn)行文章內(nèi)容朗讀，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量和效果。這是一篇通過介紹桂林山水特點(diǎn)和秀麗多姿的內(nèi)容，展現(xiàn)了作者對祖國河山的熱愛之情。所以，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放不同時(shí)期的桂林山水的圖畫和內(nèi)容，那么學(xué)生會被桂林山水的美麗景色所吸引，進(jìn)而教師為學(xué)生播放一段與之相符的音樂，教師跟隨著音樂有感情的閱讀文章。學(xué)生在情境中體驗(yàn)教師閱讀文章時(shí)的情感變化和語音語調(diào)，學(xué)生再根據(jù)教師的示范對文章進(jìn)行積極朗讀，使得學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行文章內(nèi)容朗讀，在朗讀中感受桂林山水的美麗和奇妙，體驗(yàn)作者的思想和情感。在情境教學(xué)中進(jìn)行朗讀能夠提升語文教學(xué)的實(shí)效性，感受文章的內(nèi)涵和意義，加深對文章的理解和掌握。

（二）優(yōu)化朗讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，對提高課堂質(zhì)量和效力，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有不容忽視的作用。首先，小學(xué)語文教師要制定清晰明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知水平，提高朗讀教學(xué)的層次性，貫徹落實(shí)“因材施教”理念，喚醒學(xué)生的朗讀意識，激發(fā)其朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生詞語積累、語言表達(dá)和語句理解能力的提升，強(qiáng)化朗讀過程中的“情感性”因素。其次，教師要擬定周密的朗讀教學(xué)計(jì)劃，將朗讀教學(xué)有機(jī)的安排在語文課堂活動之中，并將其貫徹于整個(gè)小學(xué)階段，以循序漸進(jìn)的方式提高小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力。再次，小學(xué)語文教師要給予學(xué)生具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化教師范讀的重要作用，靈活應(yīng)用比較朗讀、齊讀、自由朗讀、推薦朗讀、分組朗讀等多種朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學(xué)生的問題意識和批判性精神，以幫助學(xué)生更精準(zhǔn)的挖掘文本的思想內(nèi)涵，深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)知識、技能、情感三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，小學(xué)語文教師要建立具體高效的多層次評價(jià)體系，促進(jìn)師生互動、生生互動，落實(shí)有評議、有檢查和有考核，以糾正學(xué)生在朗讀過程中的缺點(diǎn)和失誤，充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，小學(xué)語文教師還要加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)，推薦文質(zhì)兼美的課外讀物，開展豐富多彩的課外美讀活動，聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會共同營造濃厚的朗讀氛圍。

結(jié)論

總而言之，朗讀在小學(xué)語文中是重要組成部分，是語文教學(xué)必要步驟，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過文章及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，使得學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼逻M(jìn)行不同形式的朗讀，加入自身的情感和思想，使得學(xué)生能夠在朗讀中掌握不同技巧，不斷提升對文章的理解和掌握，逐步提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

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