基于核心素養下思考高中語文閱讀教學的重要性

余嘉

摘 要：隨著我國素質教育不斷完善發展，我國教育模式發生根本上的變化，逐漸由單一化教學向多元化教學中過渡轉變，實現我國教育的創新與發展。現階段我國教育部門越來越重視核心素養的培養，在核心素養背景下，愈發重視培養學生思維能力、鑒賞審美能力、文化理解能力，促進學生未來發展。因此，語文課堂應重視閱讀教學，以學生的自主閱讀和理解為基礎，注重學生的閱讀體驗，引導學生運用正確的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀效率，努力提高高中語文閱讀教學的有效性，進而提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;思考;高中語文閱讀教學;重要性

引言：由于高中學生正處在青年階段，心智發育逐漸趨于成熟，行為舉止愈發沉穩，對于事物的認知能力逐漸提高，內心品質也日益豐富，語言知識體系也逐漸完整，具有一定的語言能力與知識素養。在核心素養背景下，高中語文閱讀教學中，教師將立德樹人的教育理念融入其中，實現語文閱讀教學的創新與發展，能夠有效地貫徹落實語文核心素養價值觀，有利于學生語文思維能力、鑒賞審美能力與文化理解能力的培養，進而提高學生語文綜合能力，促進學生全面發展。故此，本文主要以核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略，進行以下幾點分析，以期促進高中語文教育事業穩定發展。

一、高中語文閱讀教學的重要性

首先，能夠培養學生的思辨能力 。無論是當今的高考考察點，還是日后的社會生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個人取得勝利的重要法寶。其次，能夠陶冶情操，感悟人生 。許多文學作品之所以能夠流傳多年，就是因為其中具有豐富的內涵價值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產生共鳴，理解作者對于社會的美好愿望以及對于人生的感悟，進而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養，陶冶情操，產生更加深刻的人生感悟，這對于學生世界觀和價值觀的建立起著重要的作用。高中語文教師可利用閱讀教學強化學生對文字的敏感度，以此為基礎在整體語文知識學習上不斷獲得進步和發展。

（一）學生閱讀數量和質量的提升

我們在實施群文閱讀的過程中，交叉從各版本語文教材中選取閱讀材料，這既保證了閱讀素材的來源，也保證了學生閱讀質量的可靠性，而且節約了大量的資金，力爭使盡可能多的學生參與其中。

（二）閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師，為了培養學生的閱讀興趣，讓學生參與到備課中，讓學生了解備課的過程和教師講課的切入點等。群文閱讀教學更重視學生閱讀方法的培養，教師要把群文閱讀中常用的一些閱讀方法讓每個學生掌握，比如：歸納、類比、推理、猜想等等。有了這種閱讀方法就需要學生進行不間斷的練習和反復閱讀。我們教給學生一些常用的讀書方法，例如，抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動的描寫讓學生用心去品讀，抓精彩語段用情去朗讀，抓意境描寫發揮想象去閱讀[3]。

（三）閱讀習慣的養成

互相促讀互相競讀意識。在平時開展傳統文化誦讀比賽活動，激發學生競讀意識，同時學校配備閱覽室，班級安排課程表專門設置讀書課，極大地開闊了閱讀視野，激發了學生的讀書積極性，從而營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，幫助學生養成了良好的閱讀習慣，使學生通過各種形式的閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進了學生閱讀素養提升。

（四）語文閱讀與寫作的有機契合

所有的閱讀最終的落腳點都是寫，所以最后要學生將自己的體會感悟以及對本次閱讀的收獲寫下來，以文字形式展現。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀大量存在關聯關系的文章，使學生掌握系統化閱讀的基本技巧，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成，真正實現群文閱讀的價值。

二、基于語文學科核心素養的高中語文現代文閱讀教學方法

（一）結合實際教學情況選擇教學內容

教師應該從學生的角度出發，對現代文的內容進行深入分析，將教學難點與重點總結下來，研究學生在閱讀現代文的過程中可能出現的問題等。學生對現代文內容的理解以及作者情感的體會存在一些差異，教師應該發揮自身的引導作用，幫助學生建立與現代文以及作者精神世界之間的橋梁。因此，高中語文教師應該結合實際的教學情況選擇合適的教學內容，并對其進行細致分析。

例如，教師帶領學生閱讀到《樹》這篇課文時，作者在文章中描寫了菩提樹、棕櫚樹以及圣誕樹等，并分別針對不同的樹談了其背后的信仰與精神。教師可以讓學生在閱讀的過程中分別針對不同品種的樹的特點、信仰或者精神等內容制作一張表格，將合適的內容填入到表格當中。通過這樣的方式讓學生理解作者的寫作方法與情感表達[2]。 ?

（二）培養學生形成良好的閱讀習慣

培養學生形成良好的閱讀習慣具有非常關鍵的教育意義。高中語文教師在開展現代文閱讀教學活動的過程中，應該將教育重心放在促進學生實現長遠發展上，采用帶有趣味性以及創新性的閱讀教學活動培養學生形成閱讀思維以及閱讀習慣，這樣的教學方法有利于培養學生形成語文學科核心素養。

例如，教師帶領學生閱讀到《都江堰》這篇文章時，教師可以讓學生根據作者的寫作方法和寫作內容分析其所表達的感情，文章一共分為四個部分，教師可以分別針對不同的部分引導學生分析其中心思想，以點到面的形式引導學生構建閱讀思維，對文章的內容形成深入的理解[1]。

（三）采用合適的閱讀教學方法強化學生的閱讀感悟

首先，在現代文閱讀教學課堂中，教師應該重視引導學生對文章的誦讀。通過反復閱讀的過程能使學生的文學鑒賞能力有所提升，并能對文章中的字詞形成更加深入的理解，有利于在閱讀中使學生與作者產生情感上的共鳴。教師應該將正確的閱讀方法傳授給學生。其次，利用提問環節引導學生構建正確的閱讀思路，提問是教師與學生直接進行互動的一種方式，通過提問教師能了解學生對文章的理解程度，從而設置合適的問題，對學生的思維發揮引導作用。這樣的教學方法有利于提高現代文閱讀教學的質量和效率。

結束語

將語文學科核心素養與現代文閱讀教學相結合已經成為了高中語文教師所面臨的重要課題。高中語文教師可以通過結合實際教學情況選擇教學內容，培養學生形成良好的閱讀習慣，采用合適的閱讀教學方法強化學生的閱讀感悟以及引導學生感悟閱讀文本中蘊含的情感的方式開展現代文教學活動。

參考文獻：

[1]高春泉.核心素養下高中語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：165.

[2]焦晶瑩. 基于核心素養的高中語文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.

[3]李秀梅. 基于核心素養下的高中語文閱讀教學探究[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.