“視”“聽”同步“流”“通”共享

蔣利麗

摘 要：區域活動是幼兒園主要的自主游戲活動形式，其教育價值主要是附著在材料之上的，因此，材料投放的有效性至關重要。我園采用開放式材料投放為每個活動區配置了“小貨架”，并讓“小貨架”上的材料“流通”起來，以促進幼兒的自主游戲水平。基于此，我園以建構區“流通小貨架”的材料投放為研究重點，通過錄像拍攝幼兒與材料的互動情況，采用視頻回放并填寫觀察記錄表，從多個視角出發綜合分析材料投放的有效性，以便教師將材料“流通”起來，發揮材料更多元的教育價值，從而促進幼兒自主游戲水平。

關鍵詞：視頻回放;觀察;流通小貨架;材料投放;有效性

一、問題的提出

1、開放式材料投放能夠促進幼兒自主游戲行為

開放式材料投放，即對投放的材料不加任何玩法規定，一般以投放低結構材料和非結構材料為主。華愛華教授在《活動區活動中的幼兒學習與發展》中指出：“開放式材料將誘導孩子的游戲行為，幼兒控制材料，封閉式材料將誘導幼兒的個別化作業活動，材料控制幼兒。”“既然活動區活動是幼兒的自發性游戲，所以投放的材料主要應當是游戲材料而非作業性材料。”

2、我園“流通材料小貨架”的投放與實踐現狀

采用開放式材料投放，師生共同為每一個活動區添置了種類豐富、功能多元的“小貨架”，并讓“小貨架”上的材料“流通”起來。即“小貨架”是固定在某一活動區的，但“小貨架”上的材料，幼兒可以根據自己的興趣需要，從其他“小貨架”上拿取，教師也可以根據觀察，有目的、有計劃的將材料“流通”到其他“小貨架”。

二、建構區“流通小貨架”材料投放的觀察記錄

（一）整體材料記錄篇——量化，簡便易操作

1、記錄材料使用數量，了解幼兒對什么材料感興趣

在“流通材料小貨架”上，我們提供了各種各樣的材料，有的材料幼兒在搭建的過程中選擇的比較多，而有的材料則放在“小貨架”上幼兒不聞不問，使用的頻率較低，有時我們還會發現孩子們出現材料不夠用的時候會到其他區域的“小貨架”上拿適用的材料。然而這些現象對于老師來說都只是走過看過，而沒有真正去量化的統計過分析過，因此，在材料的使用量方面我們首先要去統計、去觀察，然后再分析與跟進。

2、記錄幼兒建構作品，分析哪些材料更適宜建構

當用“視頻回放”后跟蹤觀察了每位幼兒的選擇材料情況后，教師要對整體的材料使用量做分析，整體分析哪些材料使用頻率比較高，這些使用頻率較高的材料投放的量合適嗎？是否夠用？而哪些使用較少，這些材料投放后幼兒擺弄的現象是怎樣的？還有哪些材料是幼兒自己從其他區域的“小貨架”中新拿取的？這些材料放在建構區有價值嗎？值得增加嗎？教師可以反復觀察、仔細研究，讓這些數據更有價值，更有說服力。

（二）個別材料記錄篇——聚焦，細致有重點

1、觀察新投放的材料，了解孩子對其是否感興趣

當幼兒在建構的過程中，到其他區域“小貨架”中選擇了自己需要的材料進行搭建時，我們需要及時記錄與跟蹤觀察，幼兒流通過來的新材料他感興趣嗎？在他搭建的作品中這個新材料選用過幾次？是怎么用的呢？用的數量多還是少呢？其他小朋友對這個新材料也感興趣嗎？這就是我們針對這一個材料進行聚焦、細致的觀察與記錄。

2、觀察幼兒建構作品，分析該材料是否適宜建構

幼兒選擇“流通”的新材料后都有自己獨特的玩法，在建構區，這個流通材料真的適合建構嗎？教師要反復觀察，并從幼兒語言交流中了解該材料是幼兒做了什么用途？重點通過簡單描述的方式記錄該材料在建構時的相關玩法，教師的觀察角度要更細致，觀察的內容要更聚焦，分析結果是是否適宜建構區。

1、觀察幼兒建構水平，分析材料如何促進游戲水平

觀察“流通小貨架”中材料的投放，不僅要觀察材料的使用價值，更重要的是需要分析材料投放后如何促進幼兒的游戲水平。借助觀察記錄表需要對幼兒在建構區的游戲水平方面進行個案跟蹤，了解該幼兒運用材料搭了什么、怎么搭的？例如：壘高、圍合、平衡……等游戲水平現象。

2、觀察幼兒互動行為，分析材料如何促進交往互動

“流通小貨架”中的材料投放從材料和數量方面都能夠促進幼兒交往互動，尤其是從其他活動區“流通”到建構區的材料是否也引起了幼兒的交往與互動？那么，幼兒在運用材料時什么情況下會有交往行為？他們是怎樣交往互動的？最終建構結果怎樣？這些都是需要我們個別觀察的，從而發現材料的互動價值。

三、借助“視頻回放”觀察與記錄的操作要點

1、區域現場專注拍攝，視頻回放反復觀察

在區域活動現場，教師的主要任務是專注于建構區的視頻拍攝，同時兼顧其他區域正常開展即可，暫時不做任何現場觀察記錄，避免教師“分身無術”造成區域現場混亂。在拍攝的角度方面盡可能做到整體取景，既能關注到個別幼兒行為的追蹤拍攝，也能針對材料給予近景拍攝，作品完成后掃描式拍攝，力求在拍攝過程中關注到觀察記錄表的內容，做到有目的、有計劃的視頻拍攝，為后期的觀察記錄及分析打下基礎。

2、材料使用量化記錄，分析材料流通共享

我們在觀察中更多的使用量化記錄，在材料的統計與增減中，教師要進行材料登記，觀察視頻中每項材料的使用情況，對于幼兒從其他區域的“流通材料貨架”中拿到的材料要進行跟蹤觀察，做好記錄并分析其有效性。

四、體會與思考

在持續進行了借助“視頻回放”觀察建構區“流通小貨架”的材料投放之后，發現教師和孩子的距離更近了，通過有效的反復觀察真正了解了幼兒在怎樣玩、玩什么，在材料的觀察方面也有了很大的收獲，尤其在建構區“流通小貨架”材料的價值和取舍方面有了更深入的研究。但是，在建構區“流通小貨架”的材料投放方面，我們還只是初步探究，取得了一定的經驗，而在其他區域的推廣和觀察記錄表的設計方面還需要繼續做好跟進，相信通過我們創設開放的、動態的“流通小貨架”，一定能夠使孩子們從走進區域的那一刻起，就會玩、喜歡玩、自主的玩、創造性的玩。

參考文獻：

[1]張雙琴.淺談幼兒園區域活動材料的有效投放篇[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2012，（2）.