新高考背景下信息化與高中物理教學滲透的探索

許林民

摘 要：現代人的生活離不開信息化的發展，現代教育也離不開信息化的進步。因此，高中物理教師需要重視新高考背景的開展和實施，借助信息化教育手段引領學生在物理知識的探究和學習中逐步成長為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，并促使學生在多元信息化教育資源的體驗和參與中逐步實現物理基礎知識的掌握、物理學習能力的提升和物理學科素養的逐步健全和完善。

關鍵詞：新高考;高中物理;信息化

新高考背景下的高中知識教學為學生提供了更多元化的教育選擇，并幫助學生在知識體驗和參與中有效實現知識學習能力的提升和綜合素養的完善，同時，新高考政策的實施要求高中物理知識教育也向著多元化的方向發展：教師不僅需要幫助學生實現物理知識的認知和理解，還需要引領學生在物理課堂的參與和體驗中有效實現物理探究和知識應用能力的提升，進而促使學生逐步在物理知識的學習和體驗中進步為全面發展的新型人才。基于此，教師可以將信息化教育實施形式融入到物理課堂當中，并借助信息化科學、先進的教育方法帶給學生更豐富的物理學習體驗，進而促使學生在信息化教育資源的體驗和參與中實現成長和進步、達成新高考背景下對于高中人才的培養需求。

一、信息化興趣激發

興趣是最好的老師，也是最為有效的教育引導手段。在新高考教育理念的引領下，教師需要借助信息化教育手段的應用對學生實施教學引導，并幫助學生在信息化媒體資源的觀察和體驗中建立濃厚的物理課堂學習興趣和課堂參與積極性，進而主動投入到信息化教育資源的觀察中、主動參與到物理知識的學習和體驗中。同時，教師可以在課堂伊始的教學導入環節實施信息化教學引導，并幫助學生在信息化教育資源的引領下高效建立學習興趣、實現物理知識的初步認知，并以高漲的學習熱情投入到后續的知識學習和物理探究過程中。

例如，在學習《運動快慢的描述——速度》這部分知識時，筆者為了激發學生的學習興趣，就借助信息化教育資源的展示實施教學，并引領學生在信息化媒體資源的觀察和體驗中實現物理知識的初步認知。基于此，在課堂導入環節中，筆者借助信息化視頻資源的播放實施教學，請學生在視頻觀察中建立課堂參與興趣，并在觀察中有效認識自行車、汽車、高鐵、飛機的前進速度，進而借助直觀的對比觀察了解到速度是描述物體運動快慢的物理量，且其具備表示符號、單位和求解公式。同時，學生經過信息化教育資源的觀察直觀地實現了物理知識的認知和體驗，并在課堂上建立了物理知識學習和參與的熱情，進而積極、主動地投入到后續的知識學習和速度知識的探究中。最終，學生借助信息化教育資源的觀察建立了學習興趣、實現了物理課堂知識的初步認知和了解，并結合信息化教育視頻中直觀的知識體驗和感受方式建立了從直觀到抽象的知識遷移能力、做好了物理規律探究的準備。

二、信息化實驗探究

實驗是物理教育的重要組成部分，也是每一位學生都需要具備和掌握的物理科學探究能力。同時，有些物理實驗不適于在課堂上加以實踐操作、有些物理實驗不適合高中生參與實踐，因而教師可以借助信息化實驗資源的展示帶領學生觀察多媒體物理實驗，并促使學生在實驗微課的學習和體驗中更直觀地觀察實驗現象、分析實驗現象，進而幫助學生在微課實驗的觀察和分析中有效實現物理探究意識的建立和物理探究能力的提升。

例如，在學習《摩擦力》這部分知識時，筆者為了提升學生的知識學習效果，就借助信息化實驗微課的展示實施教學，并引領學生在微課的觀察和分析中有效實現摩擦力相關知識的認知和掌握、實現物理學習能力的提升。同時，當筆者進行微課實驗的展示時，發現班級中的每一位學生都能夠在課堂中認真觀察、并被微課展示的物理實驗吸引了注意力，進而在微課實驗的觀察中看到了水平桌面上小木塊被彈簧秤牽引著在不同拉力下產生的運動。一開始，當拉力較小時，小木塊沒有移動;隨著拉力不斷增大，小木塊開始運動……學生在信息化微課中詳細觀察、針對其中展示的物理實驗過程加以思考和分析，并有效借助實驗資源的詳細觀察和分析認識到靜摩擦力的規律、了解了最大靜摩擦力的存在。最終，學生在信息化實驗微課的觀察中認真探究實驗現象、積極分析實驗成果，并有效在課堂的參與和體驗中實現了物理知識的理解和掌握。

三、信息化知識整合

當教師帶領學生完成了物理知識的探究和學習之后，教師就需要借助信息化的知識整合引領學生在課堂上進行物理知識的總結和復習，并在這一教育實施過程中有效幫助學生實現物理知識的全面回顧和查漏補缺。同時，當教師借助信息化思維導圖的課堂展示引領學生實施知識總結時，將會激發學生的總結興趣，并積極投入到物理知識的回顧和思考中，進而有效實現物理知識的查漏補缺和全面掌握。

例如，在學習完《萬有引力定律》這部分知識之后，筆者為了提升學生的知識學習和掌握效果，就借助信息化思維導圖的應用引領學生在課堂上實施思維導圖的補充和完善，并引領學生在思維導圖的應用和補充過程中有效實現物理知識的查漏補缺和全面掌握。在課堂上，筆者借助分區明確、色彩艷麗的思維導圖在多媒體屏幕上加以展示，并以“萬有引力”作為思維導圖的核心關鍵詞，請學生針對萬有引力定律的概念、萬有引力定律的推導、萬有引力定律內容及表達式等知識部分請學生實施補充，并促使學生借助已經學習和掌握的人們對于行星運動規律的認知發展投入到思維導圖的補充過程中，進而借此有效提升學生的學習效果、強化學生的物理知識查漏補缺和全面掌握。

四、信息化教育評價

在傳統的高中物理評價實施過程中，教師往往會采用課堂上的口頭評價對學生實施表揚和批評。但是，時代在進步，社會在發展。隨著新高考教育理念的推行，越來越多的教師開始將信息化教育評價方式應用于教育實施過程中，并借助日常學習生活中的網絡評價實施將教育評價從課堂延伸到課后，幫助學生準確找到物理知識學習和問題探究的方向、促使學生認知到自己的不足和進步，進而幫助學生有效實現物理學習自信心的建立、成就感的提升和物理探究方向的準確把握。

例如，為了相應新高考的教育培養理念，筆者將傳統的課堂教學評價加以延伸和發展，并借網絡評價的實施將教育評價加以多元化開展。在課堂上，筆者借助課堂評價對學生實施教育引導;在課下，筆者借助信息化網絡評價的實施在公共平臺上針對學生取得的物理知識進步加以鼓勵、對于學生存在的學習問題加以點撥和引導、對于學生學習態度的端正加以肯定，并借助信息化網絡評價的實施保證學生在課余時間當中也可以有效接受筆者的教育引導、促使學生有效在多元化、全面化的教育評價引導下實現知識學習效果和個人能力的進步。

綜上所述，高中物理教師為了有效提升學生的知識學習效果，可以在新高考背景的指引下借助信息化教育手段的應用對學生實施課堂上的教育引導，并幫助學生在信息化教育資源的體驗和參與中實現物理基礎知識的掌握和學習能力的強化。基于此，教師需要借助豐富的信息化教育資源應用組織教學，并引領學生在多元化信息技術資源的體驗和參與中建立物理課堂學習興趣、在課堂參與中觀察實驗微課、在思維導圖的幫助下實現物理知識的總結和復習、在信息化教育評價的體驗中建立物理學習自信心和成就感，進而有效幫助學生在多元信息化物理課堂的參與和體驗中實現成長和進步。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生感受到新高考對于物理教學的新要求、感受到信息化課堂教學的趣味性，進而將學生培養成為物理知識豐富、學習能力健全和物理學科素養完善的優秀學生。

參考文獻：

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