讓閱讀變得趣味非凡

江其藍

摘 要：中華文化包羅萬象源遠流長，語文是我們學習文化課最基礎也是最重要的一門學科。如果閱讀能力或者語言表達能力差，將對學生學習其他文化課造成困擾，進而影響到學生各科的發展。在小學語文教學中，語文閱讀作為培養學生閱讀理解能力以及語言表達能力的重要樞紐，則顯得尤為重要。正因為其重要性，近些年趣味教學法的廣泛應用，促使學生的閱讀興趣得以激發，主觀能動性得到了更好的發揮。本文主要針對小學語文閱讀中的趣味教學展開闡述，分析學生的語文閱讀趣味非凡的重要性及意義。

關鍵詞：語文閱讀;趣味教學;重要性

語文學習主要是通過閱讀能力來體現，而在小學語文閱讀中趣味教學方法是最有效的方式之一。趣味教學能使學生閱讀與實踐能力相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的溝通表達能力，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，鞏固學生的閱讀理解能力是小學生語文教學中關鍵環節。

一、趣味教學概述

趣味教學是在充分了解學生目前的語文閱讀學習情況以及心理發展狀況之后，由任課教師或者語文教學出版社作者所研發的，著重在于激發學生的閱讀興趣，從而調動學生的主觀能動性，使得學生能積極主動地進行語文閱讀并且從中獲取知識的一種教學方法。此方法使得學生快樂地閱讀成長，是目前為了提高學生閱讀能力而運用較為廣泛的一種方法。它與傳統的閱讀模式有顯著差別，后者著重被動性地灌輸閱讀，而前者著重從學生的學習積極性出發，發揮主觀能動性。趣味教學法方式有很多種，不同的方式應用有不同的效果。比如在閱讀中加入有趣的圖案或者將小故事插入閱讀中，都可以更好地使學生積極主動的去學習成長。

二、趣味教學法在小學語文閱讀中的應用現狀

語文的閱讀教學是近些年教育工作者關心的熱點問題，對語文閱讀的學習就是為了激發學生的閱讀興趣，提高良好的語言溝通能力。小學階段的學習是接受教育最好的時期，因此，在學習語文閱讀時應著重趣味教學法的應用，在目前的應用現狀來看，我國趣味教學應用越發普遍，學習成果越來越明顯。

（一）猜謎引入法

猜謎語通常是用幾句簡單精煉形象押韻的話來描述一樣東西，讓聽者猜謎底，這種方式本身就獨具趣味，深受小孩子喜愛，如果把它適時的運用在語文課堂中，一定能吸引孩子的注意力，讓其集中精力積極思考，帶著愉快的心情進入語文課堂。

（二）豐富多彩的游戲

孩子都有愛玩的天性。從調查中，可知他們熱衷于教師以游戲競賽的方式開展語文課堂，這充分證明了游戲競賽在孩子們心中的分量。在語文教學中拼音和字詞都成為學生接觸語文的第一步，也是學好語文的奠基石。

（三）觀察代入法

依據皮亞杰的兒童認知發展四階段理論可知小學生多數處于七至十二歲具體運算階段這一階段的兒童雖然已經具有一些簡單的抽象邏輯思維但還是以具體形象思維為主導因此借助一些可觀可感的教學工具或者是栩栩如生的圖片視頻拉進課文雨涵孩子之間的距離，在意氣風發之時，也有助于孩子更簡單地理解課文。

三、趣味教學的實踐改進及模擬評析

趣味教學可以使得教師在授課過程中營造輕松愉快的學習環境，學生可以很快地進入學習狀態，教師可以通過講故事、聽音樂、看視頻等形式踐行趣味教學。小學生本就喜歡輕松歡快地學習，趣味教學的出現彌補了傳統閱讀教學的短板，正好補足了其在語文閱讀中的劣勢，學生可以快樂地學習，開心健康地成長。小學生剛開始了解閱讀，難免會有抵觸情緒，會出現讀不懂文字，理解不了意境等情況，所以良好的學習環境顯得尤為重要。

比如在開展讀書活動時，教師可以通過幽默風趣、生動活潑的語言向學生推薦《綠野仙蹤》這本書。作為開場白，教師可以這樣說，“今天要和大家分享一本非常有趣的書，美國作家萊曼弗萊克鮑姆寫的《綠野仙蹤》。這本書講述的是一個名叫多蘿西的小女孩和他的小狗拖拖的故事。他們被一陣怪風吹走，沒想到降落時恰好砸死了壞人東方女巫。可是多蘿西和他的小狗還是要回家的，北方女巫告訴他們翡翠城的奧芝可以為他們提供幫助。在去翡翠城的路上，多蘿西和小狗拖拖碰到了沒腦子的稻草人，沒心的鐵皮人和沒有膽子的獅子，四人結伴而行。他們四人在實現愿望的路上同甘共苦，一起經歷了不可思議的奇特遭遇。現在就讓我們跟著美麗善良的多蘿西一起行走在那金黃的石磚上，朝著心中的夢想出發吧！”教師通過這樣的故事開場白使學生對小女孩的奇特經歷產生興趣，從而迫不及待地想要一睹為快，開始快樂閱讀。比如在學習伊索寓言《狐貍和烏鴉》時，教師可以先播放一段狐貍和烏鴉的視頻，然后進行故事拓展。教師可以這樣說：“同學們喜歡這個故事嗎，知道這個故事是誰帶給我們的嗎，是伊索，那讓我們去認識一下他吧。”然后讓學生扮演伊索進行表演：“我叫伊索，出生在希臘，小時候我不會說話只能用手勢表達意思，鄰居們都不喜歡我。可是我媽媽經常講故事給我聽。媽媽去世后，我離家到處漫游，因此聽到過許多有趣的故事。有一天夢見幸運之神向我微笑，并把手指放到我的嘴里，醒來后竟然發現我會說話了。請大家一起進入我的寓言世界看看吧。”教師引導學生進入伊索寓言世界，讓學生進行自由閱讀。然后學生通過課堂講故事，表演小童話劇等形式把每個人看到的不同故事演繹出來，學生之間相互交流讀后感，從而引起學生更大的閱讀興趣。教師可以對表現好的同學進行獎勵。進而讓學生自己創作寓言故事，達到鍛煉學生的開發性思維。

結語

小學的語文閱讀教學是學生開始接受教育最關鍵的環節，所以在閱讀中趣味教學法的應用顯得尤為重要。趣味教學是在充分了解學生目前的語文閱讀學習情況以及心理發展狀況之后，由任課教師或者語文教學出版社作者所研發的，著重在于激發學生的閱讀興趣，從而調動學生的主觀能動性，使得學生能積極主動地進行語文閱讀并且從中獲取知識的一種教學方法。主要為了激發學生的閱讀興趣，使得學生可以變被動為主動式學習，營造輕松愉悅的學習環境，代替傳統的閱讀模式。趣味教學法在一定程度上改變了傳統閱讀模式，激發學生的閱讀積極性，使得閱讀能力得以顯著提升。

參考文獻

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