初中語文寫人記事記敘文教學研究

陳政明

摘 要：記人記事的記敘文是初中階段語文課程教學中的重要部分，在教材中也占有很大比例。同時，初中語文教師對學生寫人記事語言表達能力的培養，也是今后學生進入社會后，進行思想表達的重要能力。本文在對初中記敘文進行概述的基礎上，探討了如何在課堂上有效開展記敘文的教學。

關鍵詞：初中;語文;記敘文;教學;研究

在初中語文教材中，寫人記事記敘文的篇目，比例很大，要做好對這部分的講讀和引導學生深入理解，就首先要了解記敘文的特點和要素。在此基礎上，教師還要引導學生探索課文蘊含深刻含義，揣摩文中情感，對作者創作心情進行體會，這樣才能提高學生的閱讀能力和語言組織表達能力。

一、寫人記事記敘文概說

記敘文的內容主要是記人、敘事、寫景、狀物，主要內容是人的經歷和事物的發展，具有較強的人文色彩。作為記敘文，首先要表達清楚的是情節發生的時間、地點、人物、事件，事情的起因、經過、結果。但一篇文章除了這些基本要素外還要包括很多內涵和情感，記敘文大多與抒情聯系在一起，在寫人寫物的同時抒發情感，因此文章充滿情感。比如朱自清先生的《背影》就是以第一人稱進行敘述的文章，文章講述的情節雖然，僅僅是我與父親在車站分別的情景，但父親為我買橘子這件小事深深觸動了“我”，表達了作者對父親的感恩和思念之情。

二、有效開展記敘文教學的重要性

中考一直都是初中學生需要面對的有選拔性的考試。在中考語文試卷中，無論是閱讀還是寫作，都主要是以記敘文為主。初中語文教師要把寫人記事類的記敘文當做教學重點，即使講解的重點，也要給予學生自主體驗的實踐機會。因此，教師既要做好課文必要知識的教學，又要引導學生體會文章的特點和文章所要表達的情感。同時，無論是對教材上的課本的閱讀還是課外閱讀，都是對學生閱讀能力的考驗，課上教會的閱讀方法對學生課外閱讀也是有幫助的，記敘文的學習對提升寫作技巧，積累寫作靈感，獲得獨特視角也有積極作用。

三、記人敘事記敘文基礎認識的教學

（一）理清脈絡。教師在教學過程中要明確教學目標與教學重點，統觀全局。教師的講解需主要集中在語言特點的把握和寫作素材的積累上。對學生而言，他們要掌握的不僅僅是課文中的字、詞、句，或者是寫作特點等知識性的內容，重要的是通過學習一篇文章進而學會同類文章的閱讀方法，以及如何從這些文章中抽取到可以用來寫作的技巧和觀察事物的獨特角度。

（二）弄清文體。教材中除了常規性的記敘文，還有散文、隨筆、小說等文體。圍繞文體選擇適用的閱讀教學方法，將有助于學生開展自主閱讀。例如，教師要幫助學生區分寫人、記事類的記敘文與小說的區別。一般記敘文對人物的塑造具有一定的典型性，與小說塑造的典型性人物并不相同，小說是存在一定虛構性的，因此人物的表現會較為完美，行為大都比較符合邏輯;但一般寫人記敘文中的人物往往存在不符合邏輯推理的行為，因此對記敘文中現實生活中的人的語言和行為的描寫大都是較為瑣碎的，對此，教師要教會學生在生活化的語言中發現人物的特點。

（三）明確記敘順序。在教學過程中，教師要引導學生對把文章的思路和結構脈絡進行解析，尤其要理清記敘順序，弄清楚是順敘、倒敘還是插敘。對語文教師來說，課堂講解方式是多種多樣的，但要以學生的自主閱讀為主要方式。上課之初，教師就需要比較清晰的闡述了本課的目標與重點難點，讓學生做到心中有數，然后提出問題，引領學生對記敘順序進行判斷，提出問題，引導進行自主閱讀。以《藤野先生》的教學為例，文章從魯迅到東京開始，到仙臺后與藤野先生相處發生了幾件事，最后寫離開仙臺，以及對藤野先生的懷念與崇敬。教師可以提問：1.本文的線索和思路是什么樣的？2.文章在結構上有什么特點？3.這樣的敘述方式對作者表達情感有什么幫助。在自主閱讀過程中，教師應當鼓勵學生用于發問，在閱讀過程中將產生的問題記錄下來，自讀結束后，就所提問題與自己的疑問，在小組內進行討論。通過這一方式，有利于提高學生學習的自主性和自信心，進而促使學生在交流合作中獲得直接經驗，形成語文素養。

（四）以學定教，給予學法指導。經過對記敘文基礎知識的教訓后，教師應當對文中重點內容進行詳細解讀，對文章的語境進行揭示，對文章及作者的情感進行解讀，并引導學生親自體驗。在以往的教學過程中，教師往往只注重對關鍵內容的分析，忽略了其他內容對語境的塑造，對此教師要樹立記敘文教學的整體觀念，因為學生對文章的體驗遠遠沒有受過各專業訓練的教師敏感，教師充分考慮學生的感知力和接受程度，必要時可以采取多媒體手段進行情境的創設，引導學生從情境出發滲入感受語境背后作者的情緒和寫作的用意，體會作者運用文字最想表達的東西。例如小說《故鄉》的篇幅比較大，知識點比較多且瑣碎，而文章的大意是通過表達對舊社會的不滿和改造舊社會的強烈愿望，但文章并沒有直接進行情愫，而是塑造了閏土和二嫂這兩個典型人物進行側面表達。因此，本文要著重開展對情節的體會，這就需要教師在備課的時候，對知識點進行篩選，把與文章中心主題相關度不夠緊密度知識點以學案或微課的形式進行集中展現，引導學生在預習的過程中先行進行學習。隨后在課堂上，就有充足的時間安排學生對記敘的主要內容和情感進行體會，也有足夠的時間開展以學生自讀為主的閱讀教學活動。

四、對記敘文的深度教學

語文的深度教學要求重視情感價值的教學。記敘文的情感內涵大都是比較豐富的，這也是記敘文的特點。為學生揭示內容背后的情感，或引導學生自主體驗深層次的情感，是記敘文教學的關鍵，也是引導學生通過學習建立積極價值，實現語文教學在學生成長過程中重要作用的體現。例如《登上地球之巔》，記敘了我國登山隊員在新中國剛剛成立，社會經濟還不發達，裝備條件有限情況下，勇攀珠穆朗瑪峰的過程。由于語言的局限性，學生可能體會不到其中的情感，因此教師可以借助多媒體設備，播放紀錄片，或者結合電影《攀登者》片段進行教學，以增強學生體驗，融入情境感受他們的攀登精神和不屈的信念。結合電影里“中國人自己的山，要自己登上去”這句話，感受文章中登山隊員的所作所為。鼓勵學生向登山隊員學習，樹立遠大理想，堅定理想信念。在學習中，指導學生要意識到自律的重要性，不要總是想“歇一會兒吧”、“先放松放松”、“吃點兒零食再學”等，要嚴格要求自己。

結語：

綜上所述，初中階段寫人記事類記敘文的教學是培養學生語文素養的重要途徑。語文教師必須要擔負起自己的責任，在教學過程中將記敘文的基本特點和要素講解清楚，并引導學生理解文章、重點字詞句，體會文章所要表達的深刻內涵和情感。作為一個教師，應當時刻牢記語文素養培養與語文成績的提升并重，處理好兩者在教學安排中的比例，以合理高效的語文課堂為學生成長助力。

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