新零售背景下彈性學分互認機制的實證研究

李浩波

摘 要：2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求從2019年開始，探索建立職業教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬通道。彈性學分互認機制研究，是其中一環不可或缺的一個環節，彈性學分互認有利于培養在新零售背景下的電商人才培養。

關鍵詞：新零售;彈性學分;互認機制

新零售，即企業以互聯網為依托，通過運用大數據、人工智能等先進技術手段，對商品的生產、流通與銷售過程進行升級改造，進而重塑業態結構與生態圈，并對線上服務、線下體驗以及現代物流進行深度融合的零售新模式。

隨著世界經濟一體化快速發展和互聯網技術在商貿領域的應用不斷深入，世界經濟進入深度調整期，跨境電子商務貿易漸成主流，電子商務正式步入跨境電子商務時代。金華是中國第5大出口城市，擁有22500家外貿進出口企業，產業實力雄厚，港口物流業發達，城市信息化程度高，開展跨境電商貿易的土壤非常發達。然而，隨著外貿跨境電子商務的飛速發展，物流服務的瓶頸制約作用也越發明顯。物流服務混亂的競爭市場、低水平的物流服務以及亟待完善的物流網絡和信息化水平等都嚴重制約了電子商務的發展。因此，如何提升區域物流的服務水平和專業服務意識，尋求跨境電子商務和物流服務的協同共盈的合作模式顯得尤為重要。

為推進電商人才實戰型、創業型教育教學改革，促進教育教學組織和管理制度的創新，完善現有的教學評價制度，體現職教特色，給學生以強補弱、揚長避短、突出特長、個性發展創造一個寬松的學習環境，充分調動學生的學習主動性和積極性，推進學生綜合能力全面發展，培養適應新要求的電商類人才，彈性學分互認機制是期中重要的一環。

一、彈性學分互認機制研究

學分是衡量學生學習份量和學習成效的單位，是確定學生能否畢業、是否授予榮譽稱號的重要依據。按照學生學習成果形式的不同，學分有以下6類：課程學習類、競賽獲獎類、創新創業類、企業實踐類、課程替換類、講座培訓類。

1.課程學習類學分是指通過參加教學計劃指定課程的學習且考核合格，所獲得的學分。

2.競賽獲獎類學分是指參加省級及以上教育行政主管部門或政府行政部門組織的學科競賽、技能競賽活動或經過專業認可的校內競賽活動所獲得的學分。

3.創新創業類學分是指由學生參與學校有關部門組織或學生自發的個人或團體的創新創業活動、學生網上創業活動以及學生在校期間公開發表的專業論文、申請的發明和專利等所獲得的學分。

4.企業實踐類學分是指學生在專業認定的校企合作基地企業或在校內雙翼公司、全拼公司頂崗實踐所獲得的學分。

5.課程替換類學分是指學生在非電子商務專業學生申請學習電子商務課程或電子商務專業學生更換選修方向，或取得與專業課程相關的技能證書（助理電子商務師、電子商務師資格證書除外），可申請替換課程學分;或是學生在轉學、轉專業、校際交換交流、修讀兄弟院校課程、修讀MOOC、自學考試的課程和學分，與我校該專業人才培養方案中的課程相同或相近的，可申請替換課程學分。

6.講座培訓類學分是指學生參加學院組織的店長系列微課程講座或校外網絡運營專題培訓合格后所獲得的學分。

二、彈性學分互認實證研究

通過管理辦法和工作小組的具體實施，明確目標，準確定位，堅持原則，整合資源，完善各項規章制度，強化過程管理，穩步推進該制度的全面實施，運行兩年來，通過該制度進行學分互認的學生達到674人次，效果顯著。

該制度在學院實施兩年以來，針對之前執行過程中暴露出的問題，如學分互認申請的時間限制、申請條件的可用期限、申請流程優化等進行內部討論，具體操作流程得到了進一步優化，更貼合廣大師生的實際需求。課程學習類是學生通過正常學習獲得的學分，因此沒有進行統計，目前進行學分認定的成果形式主要是競賽獲獎類、創新創業類、企業實踐類三種，運行兩年的學分互認情況具體如表1-1所示：

1.按照每學期的學分認定人次來看，由表1-2所示，彈性學分認定的學生人次總數每學期大致呈遞增趨勢：2014-2015第二學期為74人;2015-2016第一學期為157人;2015-2016第二學期為126人;2016-2017第一學期為317人。

2.根據學分互認學生所在的年級（按照學生所在學期認定年級）來看，如表1-2所示，學生在大二年級進行學分互認的人次較多，大三次之，大一最少。原因可能有以下幾點：一是彈性學分制度規定了學生能夠進行學分互認的課程僅限專業課，不包括通識課。根據人才培養方案，學生在大一學年的課程大多數都是通識課程，所以無法進行學分互認，因此人數最少，而大二開設專業課程最多，所以認定的人次也最多，大三第二學期的課程只有頂崗實習和畢業論文，這兩門課程不能進行學分互認，因此，大三進行學分互認的人次也比大二要少;二是由于學分互認需要學生在競賽獲獎、創新創業或公司實踐方面有所收獲，憑借實踐成果才能進行學分互認。學生在大學一年級時對專業知識的積累較少、獲取實踐成果的途徑也較少，因此能夠進行學分互認的人次也少于大二、大三年級的學生。

3.從申請學分互認的類型來看，企業實踐類的申請學生人次最多，為494人次，占總人次的73%;競賽獲獎類次之，有156人次，占總人次的23%;創新創業類最少，只有24人次，占總人次的4%，如圖2-1。

三、彈性學分互認機制思考

1.進一步優化彈性學分認定流程。先行彈性學分認定流程在實施過程中仍存在一些問題：比如對于相同成果可能存在重復認定的問題、認定流程過于繁復、任課老師不能及時獲取認定學生的相關信息等。為了破解這些難題，學院未來將會采用微信平臺的模式，在確保服務器數據本地存儲、自動備份的前提下，利用師生使用率極高的微信為接口，實現在線認定申請、審批、查詢、公示等功能，將極大地提高彈性學分認定流程效率。

2.加強彈性學分認定制度的宣傳，鼓勵學生積極參加競賽或個人創業，進一步提高創新創業類和競賽獲獎類實踐成果的認定比重。從以往的數據來看，學生使用企業實踐類成果來認定課程的比重較多，為了全面培養學生的各方面的能力，學院應該增強創新創業類和競賽獲獎類實踐成果的權重，鼓勵學生更多地進行個人創業或是參加學科競賽以獲取學分認定的機會。

3.鼓勵學生進一步拓寬學分互認的渠道。創新創業類學分（由學生參與學校有關部門組織或學生自發的個人或團體的創新創業活動、學生網上創業活動以及學生在校期間公開發表的專業論文、申請的發明和專利等所獲得的學分）中，也沒有學生以公開發表專業論文、申請發明或專利來獲取學分。這些情況說明學生對于彈性學分的獲取渠道不夠多，應該鼓勵學生積極獲取專業知識，在專業技能證書、專業論文和發明專利等方面有所收獲，進一步拓展學生獲取彈性學分的渠道。

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