芻議特殊教育中生活化的數學教學策略

譚科娜

摘 要：特殊教育是現在我國教育關注的一個重點方面，由于特殊教育的教育對象相對于其他正常教學而言，是比較特殊的，所以數學教師在實際教學時，教師采取的教學方法相比其他正常教學方法是不一樣的，而且教學時更要根據學生實際情況進行調整。傳統的教學方法已經不完全適用如今時代教學的發展，因此在數學的特殊教育當中，教師要采用多元化的教學方法來盡可能的去提高特殊學生的學習效率。生活化教學對于他們而言可能是最好的教學方法之一，也是最佳的將教學內容有效的運用在生活中的方式，利用生活中的實例來對學生進行數學教學。本文簡要的闡述了特殊教育中生活化的數學教學策略。

關鍵詞：特殊教育、生活化教學、數學教學策略

在教育目前所有人都是平等的，每個人都有學習的權力，可以獲得公平的教育機會。通過有效的教育學習，給不同的人帶去不一樣的知識和視野，幫助他們更好的生活，更好的去認知世界。特殊教育不是說教學的特別，而是學習的對象，但是他們也一樣有接受學習的權力和機會，可以和正常的讓一樣學習系統的知識。提供一個能夠讓他們有效學習的平臺，讓他們更好的學習，更好的感悟這個世界，提高他們自己的知識素養和相關的能力。這就是特殊教育的重要目的，幫助他們能夠更好的生活。

一、特殊教育的數學教學現狀

在如今的特殊教育的數學教學活動中，數學教師會單方面的認為，這些學生不需要學習太多的深層次的教學知識內容，只需要學習一些基礎就可以了，能夠知道數學簡單應用就是有效的教學。所以這樣的想法就讓教師產生懈怠，不去深入的研究教學內容，對教材的內容理解不夠，同時對于學生的認知情況不夠了解。所以導致在進行教學時，教學的內容只是停留在表面，并沒有深入的進行教學，學生只能學到一些最基礎的數學內容，想去深入探究學習，教師也不能有效的進行教學。而且教學的方式還是傳統的灌輸式教學，并沒有因為教學對象是特殊學生就進行相應的調整，教師也沒有去認識到他們的智力水平，身體狀況等方面和正常學生的區別。正常學生對于傳統教學模式接受都比較困難，不能有效的學習，還更不用說特殊群體的學生。教師需要充分的去了解教學對象的情況，根據他們的實際情況，調整教學方法，進行有效的教學。

特殊教育學校的教師還沒有跟上新課改的發展推行，不能及時的調整教學觀念和教學的方法，不能發揮出學生在教學時的主觀能動性和主體地位。而且實際的教學目標不夠明確，教師的教學觀念有所束縛，在教學時只是局限在教學一些理論知識，對于教學方法，教學表達，特殊學生的情況方面缺少相應的認知，不能采取有效的教學策略。數學知識內容本就抽象化，較為復雜，需要一定的邏輯思維和語言文字理解能力。正常的學生都不能有效的對數學知識理解透徹和掌握運用，更不用對特殊學生進行要求，所以數學教師要進行教學方法的創新，將教學目標和學生培養目標有效的結合。并且幫助學生樹立好教學的主體地位意識，鼓勵學生積極的參與教學活動，發展自己的個性，盡情表達自己的想法觀點。

二、特殊教育的數學教學策略

特殊學生心靈比較脆弱，容易受到傷害，而且自我保護意識特別強。因為他們在智力，生理或心理方面有一定的缺陷。所以教師在教學時要學會去轉變教學的觀念，要重點去注意學生的心理活動變化，關心學生的自尊心和自信心，幫助他們建立良好的自信心，使他們更加的積極開朗活潑。讓他們能夠愿意去接觸外面的世界，打開自己的內心世界。提高學生對世界和社會的認知能力，啟發他們的思維能力，有效的幫助提升。同時教師要和學生建立良好的師生關系，進行友好的交流溝通，教師可以更好的去理解學生的實際情況。

教師要給特殊學生一個良好展現自我的空間，學生會在展現自我的時感受到自信和成就感。在進行基礎的加減運算學習時，教師要引導學生利用生活中的事物進行應用。教師可以給學生創建相關問題情境，讓學生在熟悉的生活場景下明白加減運算的運用。例如簡單買賣商品，教師充當收銀員，學生充當顧客，在實際生活場景下，教學時利用數學運算解決生活中的問題。這樣可以有效的幫助學生提高對數字的敏感度，加強對實際生活情境的認知，同時起到增加學生是生活經驗的作用。

在進行特殊教學的實際運用中，教師如果沒有吸引學生的學習興趣和培養良好的學習習慣，特殊學生就可能對知識快速的遺忘，所以后期還需要教師不斷的重復去幫助學生鞏固學習。在實際的教學中，教師可以提出相關具有思考價值的問題，去引導學生去思考，激發學生的學習興趣，讓學生更好的接受學習知識內容，開發學生的思維能力，達到特殊教育的基礎教學目的。特殊教學時不用按照教材內容按部就班的教學，這樣是不利于特殊學生的學習和發展。教師要感覺學生學習的實際情況去及時調整教學，而且要創新教學的方法，以適應學生的特殊情況學習，教學時要遵循學生的發展規律和認知規律特點，同時在生活方面給予學生關心。

如果教學模式只是單純的讓學生死記硬背，可能教學效果幾乎沒有，因為特殊學生的學習能力并沒有像正常學生那樣，他們受到一些條件和因素的限制，導致學習效果不能像正常學生一樣，同時教師的教學也不能用正常學生的教學方式進行教導。而且教師想溫故而知新，可能也比較難以實現，特殊學生學習了相關知識，不重復的運用提點，而等到一個特定的時間再集中的復習，是不可能的。只有不斷的讓他們對知識進行鞏固和理解，才能有效的將其運用于實踐中。教師要注重開展多元化的教學形式，在實際生活的運用當中，讓學生不斷的重復訓練，以達到熟能生巧的效果，加強記憶。同時通過不同的教學方式，可以有效的激發學生的學習興趣，使教學效率達到良好的提高，同時還增強學生的自信心和知識運用能力。

結語

教師要從學生的根本實際出發，采用生活化的教學方式進行教學，讓學生更好的學習數學知識。特殊教育就是需要用特殊的教學方式，只有用不同的教學方式才能讓教學效率得到顯著的提升，給特殊學生奠定良好的發展基礎。

參考文獻：

[1]丁宏盛.芻議特殊教育中生活化的數學教學策略[J].數學學習與研究，2017（20）：160.