初中語文基礎知識教學建議

黃靜

摘 要：常言道：“九層之臺，起于累土”可見要達到一定高度，基礎是根本。在初中語文學習中亦是如此，基礎知識的積累尤為重要，回顧歷屆中考，試卷第一部分一定是字詞、古詩文默寫等基礎知識的運用。正因為是基礎知識，許多學生認為較簡單，不將其放在心上，懶的去看去記，只想著怎樣在閱讀與作文中去拿高分，拉開自己與別人的差距。殊不知這種做法，不但實現不了他們的期盼，還會使他們的語文越來越差。

關鍵詞：初中語文;基礎知識;積累

語文對一個人的重要性是不言而喻的。從小的方面來說，學好了語文，有利于我們的日常交流。從學科教學及實用性的角度來看，學好語文既是語文這一門學科本身的要求，也是我們學好其他學科的前提和基礎。新課程標準明確規定：養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法;學會漢語拼音，認識3500個左右常用漢字，能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度;隨文學習基本的語法知識，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的作用?？梢娫谄綍r的教學中，讓學生識記語文基礎知識是十分必要的。它既能有效地促進學生語文能力的形成與提高，也能提高學生的文化修養和文化素質。占有舉足輕重的地位。

一、基礎知識教學的建議

1、教師要有積累意識

學生出現基礎知識掌握不到位的的狀況，不僅僅是學生的原因，這于我們這些老師是否重視，平時是否嚴格要求學生也有很大的關系。在農村，大部分孩子是留守兒童，都是由家中老人撫養，他們不會督促孩子去積累，而學生本身又有惰性，所以基礎知識積累的重擔就落在了老師的肩上。在平時的教學中我們會發現那些有著強烈積累意識的老師，總是會嚴格要求學生加強基礎知識的積累，其效果是顯著的，班上大部分學生基礎題都能做對，這在無形中就與別班成績拉開了距離。與此同時，要求學生積累的老師，自己肯定也會十分重視學習積累，具備深厚的基礎。試想一下，語文課堂上老師講課生動，幽默風趣，旁征博引，學生能不被吸引，能不佩服嗎？有了向師性，也就會在不知不覺中去向老師學習。

2、讓學生重視語文基礎知識的積累

要想讓人重視某個東西，必要讓他知道其重要性。所以平時教學的時候，我們除了讓學生知道語文基礎知識在考試中所占分數的比值，還要讓學生明白，基礎知識積累的目的不僅僅是為考試服務，更是在為自己平時的表達交流打基礎。為了能讓學生認同這種說法，有時我會講一些古今中外名人妙用語言化解尷尬的故事，有時則會給他們講一些亂用字詞語句引發的笑話。這種方式學生特別容易接受。在不知不覺中，大部分學生能從心底認同，開始意識到語文基礎知識的重要性，能在我不布置的情況下自覺的去積累。

3、運用靈活教學方式，加強監督

上了初中之后，由于科目的增多，學生的學習方式發生了巨大的變化。對語文，不少學生認為不用再像小學那樣了，拼音、字詞、成語看看就好，不需要聽寫，記憶;詩歌會背就行，不用默寫。文學常識更是不用積累，覺得小學所積累的已經夠用了。真的是這樣嗎？當然不是。初中只是把字詞的學習由過去老師教學變成了學生自己學，它仍然需要去積累。默寫古詩詞，是為了讓學生做到心手合一。很多學生都能將古詩詞背的滾瓜爛熟，但是一到默寫時就錯別字一堆。顯然平時記憶時不夠認真，不過大腦，只是口頭上的背誦。中國的文學常識極其豐富，小學積累的只是皮毛，又怎能算的上夠用？我們教師在平時的教學中應該采用多種方式來引導學生慢慢積累，與此同時在這個過程中要做好監督工作。

4、小老師聽寫

學生相互幫助監督，將課文所涉及的重點字詞通過平時的運用和游戲加以理解、記憶，之后交給小老師進行聽寫，事后如果發現有不會寫的，我們可以引導理解，幫助學生及時改正，進一步復習鞏固字詞。時間一久，字詞自然也就積累了不少。

5、默寫和詩詞比賽結合

古詩詞不能只停留在背誦，一定要默寫。默寫不能只是走形式，否則默了等于沒默，對學生毫無幫助。學生第一次默寫完，針對其寫錯的字讓對的學生進行講解，讓錯誤的學生明白作者用此字的用意，之后再進行重默。當學生都能正確默寫的時候，也不能放松，平時可通過競猜詩句來加深印象。在這樣反復的活動中，學生不僅對詩句有了更深刻的印象，對它的內容及情感也會有更深層次的理解。

6、課前分享

文學常識的積累，不是一蹴而就的。所以從初一開始，我都會課前拿出5分鐘讓全班同學逐個上臺分享他們前一天所積累的新東西，它可以是課外的名言名句、名人名事，也可以是課堂內所學知識。充分讓學生展示自己所積累的東西，這不僅讓那些講的好的學生有自豪感，同時也讓不愛看、記的學生在無形中受到影響。久而久之，學生的文學常識得到了積累，表達能力也有所提高。

7、養成摘抄習慣

每天讓學生摘抄一些內容，內容可以自選，如：優美段落、名言名句、名人名事、成語、詩歌或者奇聞異事。調動學生的積極性，讓他們能靜下心來寫，養成習慣。

掌握初中語文基礎知識是學習語文知識的關鍵，也是學生在以后的語文學習中提升自身語文修養的基礎。所以在平時的教學中應一改傳統的程序化、死記硬背的教學方法，要結合實際的語言文字應用，并結合學生的實際學習狀況與知識掌握情況共同教學。只有這樣才能提高語文教學的效率，做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

[1]丁鋼.教育與日常實踐 [J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期.

[2]范秀玲.初中語文基礎知識教學中存在問題的探究[J].網絡科技時代，2008，（8）.