提升小學語文教學有效性的策略探究

焦柏春

摘 要：隨著課程改革的深入推進，教學有效性成為了教師的廣泛追求。有效教學起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，并在之后引起了世界各國教育學者的關注。此外，開展有效教學，也是國家進一步深化教育改革的要求，具有很強的時代烙印，需要全體教師去支持和推行。語文作為小學最基礎的學科，也應該不遺余力地探索小學語文有效教學的模式。本文筆者結合自身教學實踐，分析和探討了提升小學語文教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;策略

教育是一件神圣的事情，是為國家和民族培養人才的唯一渠道，是國家富強和民族希望的有效途徑。黨的十八大也以來，教育就不斷地進行改革和發展，改革的力度和廣度都比以往增強不少，素質教育與課程改革進一步推進。語文作為小學素質教育體系中的重要內容，同時也是培養學生語言能力和文化修養的重要平臺，也應該在課程改革的指導下進一步調整和改變，針對當前小學語文教學存在的問題，對癥下藥，從而提升小學語文教學的質量和水平。

一、發揮學生主體性地位

建構主義理論認為，知識不是依靠灌輸得來的，而是主動建構和生成的，學生不是一張白紙，而是從原來的知識結構中形成新的知識結構。在這種理論模式支撐下，發揮學生的主體性地位，讓學生成為課堂的主角，是一個水到渠成的事情。同時，發揮學生的主體性地位也是課程改革下的重要要求，讓學生主動去參與學習，可以使教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，我就改變了傳統的教學理念，讓學生成為課堂的主角。首先，我讓學生自主朗讀課文，在朗讀課文中要帶著問題去朗讀，而不是漫無目的地去讀，學生朗讀過后，對課文有了一個大致的理解。接著，我就設計了一個“小講師”的活動，讓學生準備相應的內容，然后到課堂中來講課，學生可以對講課的“老師”提出問題，這樣學生就完成了一個完整的自我學習。在日常的教學中，我十分注重學生的主體參與，比如預習和復習都是讓學生獨立去完成的。

二、增強課堂教學趣味性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣始終是第一位的，尤其是對小學低年級的學生來說，興趣是驅使學生學習的唯一動力，學生對自己不感興趣的事物就不會付出精力。因此，教師必須要根據學生的學習情況和特點，確定教學目標，改善教學方式，為學生創設生動、有趣的教學情境，讓學生感受到課堂帶來的快樂與溫暖。

例如，在學習《黃山奇石》這一課時，我發現班上的許多學生都沒有去過黃山，對課文中描述的內容感受不深，學習的興趣自然就不高，針對這一情況，我借助多媒體給學生播放了一個關于黃山的紀錄片，在紀錄片中將黃山云霧繚繞、怪石嶙峋的景象展現得一覽無余，學生看得也十分入迷，被大自然的鬼斧神工所震撼了，這要遠比教師干枯的口頭講授有效果得多。此外，在一些詞語教學時，我經常會給學生設計一些有趣的互動游戲，比如“你畫我猜”等，受到了學生的歡迎。

三、建設生活化教學課堂

語文是一門工具性與人文性兼具的學科，但是語文更重要的特征就是它的生活性，語文與生活之間也有著密切的聯系，我們所說的語言，我們的思維，我們的文化修養，都與語文有關，沒有語文教育，我們這一切都要有很多欠缺和不足。在課程改革的背景下，推進生活化教學也是語文教師的重要要求，語文教師要將語文教學與生活聯系起來，拓展小學語文教學的空間。

例如，在學習《紙船和風箏》這一課時，首先我給學生提出了一個問題：“同學們，你們見過紙船還有風箏嗎？誰能講一講是什么樣子的呢？”這時，班上一位學生踴躍地站起來回答問題，描述了自己的生活經歷，自己和父母一起制作風箏的事情。為了讓學生對課文有一個更好地理解與體驗，我就帶來了一些工具，剪刀、紙張、木棒、膠水等等，在課堂上和學生一起動手操作，制作了一些紙船和風箏，這也有效地提高了學生的動手操作能力。

四、建立多元化評價機制

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的一個重要的手段。但是傳統的小學語文課堂評價機制是十分不合理的，評價的方式和評價的內容都是很落后，不符合學生的成長需求，也不符合學生的發展理念，更不符合課程改革的要求。因此，語文教師要變革評價模式，建立多元化的評價機制。

首先，教師可以增加評價的內容，不僅關注學生基礎知識的掌握，也要關注學生的學習態度和學習過程，假如學生在學習中十分努力，但是結果不盡如人意，但是教師依然要給學生奉上一定的贊美，幫助學生建立信心。同時教師還要變革評價的方式，增加評價的主體，比如讓學生開展自評，學生之間互評，家長評價等等，讓評價更加公平，對學生的學習積極性是一種很好的提升。

總而言之，提升小學語文教學有效性是一個長期的過程，也是一件十分重要的事情。作為小學語文教師，應該不斷進行改革和鉆研，創新教學理念與模式，從而提高小學語文教學的效率。

參考文獻：

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