以童真探究世界，以藝術啟迪心靈

張家瑩

中國科學院第五幼兒園建于2002年，位于朝陽區奧林西路的科學園小區，周邊毗鄰各大中科院所。園所環創工作充分利用得天獨厚的人文科學環境，積極探索科學與藝術相融合的教育模式，促進幼兒身心和諧、健康快樂地發展;與此同時，老師們在可探究的生態環境中豐盈內心，凈化心靈。

一、碩果累累的農作物激發幼兒探究身邊科學的奧秘

著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀40年代就說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材。”大自然蘊涵著無窮無盡的科學教育素材，它具有課堂教育無法比擬的優勢。自然環境影響著人類的生產生活，幼兒園的環境也影響著幼兒的身心發展。

我園充分利用大自然的各種素材，對園區環境進行規劃。2017年幼兒園抗震加固后，我園將原有的綠植角擴建為60余平米的班級責任田。借助中科院遺傳所家長提供的人力、物力方面的資源，開展別開生面的種植活動，讓孩子們通過親身體驗、自我感知、動手操作來尋求答案，獲得認知。

首先，在責任田區我們有意識地進行對比種植，在墻角下按高矮順序逐層種植玉米、向日葵、棉花、茄子、南瓜等，考慮到植物授粉中可能會導致個別孩子過敏反應，把玉米種植在院墻的最里層;通過對比觀察法，孩子們了解了植物的多樣性和差異性;

其次，我們在責任田還種植了許多不同品種的西紅柿。孩子們在播種、除草、澆水、收獲的勞作過程中細致觀察了解植株間的差異，有的西紅柿植株很矮，有的很高;有的葉片大，有的偏小;西紅柿的品種不同，果子形狀也各不相同，有的是橢圓形的，有的是圓形的，有的像“火箭”，有的果皮上還有西瓜一樣的條紋……

除了在責任田區種植這些農作物之外，為了使孩子們每天出入班級時都可以隨時看到植物的生長變化，老師還帶著孩子們在班級教室前種植花生、土豆、韭菜、小麥，讓孩子們在有限的環境中積極地探索、認識大自然，激發對自然的興趣。

通過參與種植和管理植物，孩子們對很多植物的生長過程有了深入的了解，對植物的根、莖、葉、花、果等也有了更深的認識，同時還了解科技手段改良的農作物為我們生活帶來的影響。

孩子們在整個探究大自然的過程中，還經常運用繪畫、手工制作的形式記錄所看到的植物的外形特點、生長變化，形成觀察筆記。玩累了就彎下身子撿谷穗、果實，坐下來給小麥脫殼，感受收獲的喜悅，也更懂得糧食來之不易的道理。

二、錯落有致的自然景觀溫潤幼兒發現美的心靈

眾所周知在幼兒園里環創作為一種“隱性課程”，對滿足孩子們的運動、交往、探索啟迪和情感的表達起到了十分重要的作用。比如通過觀看花草樹木等自然中美的事物，關注其色彩、形態等特征，可以令幼兒與豐富而有趣的自然建立連接。我們園所在園區西南角設有三季有花、四季長青、隨處有景的，富有詩情畫意的自然景觀區。此區域內的自然環境和人文景觀，根據地勢、朝向、土壤變化，種植了品種豐富的具有明顯觀賞特點的花卉，如馬蓮、西府海棠、牡丹、玉簪、八寶景天等。通過觀看花瓣色彩的變化和葉子清晰的脈絡，孩子們可以了解到植物的各異形態。與此同時，該區域還種植了山楂樹、棗樹、玉蘭等樹木，與鳥窩、石子路、小橋流水、柵欄、觀魚池等人文景觀，構成風景宜人的觀賞區域。這種環境創設給孩子們提供了感受自然現象、感知自然變化的良好學習條件，使孩子們可以在休閑中用心靈去感受、尋找、發現和欣賞大自然的美好，在輕松愉悅的環境中將美感的體驗與同伴交流。此外，自然景觀區還為幼兒提供了高低不等的小畫架、粗細不同的畫筆，黑板，以滿足孩子們隨時隨地表達自己內心情感和發現的愿望。幼兒用自己特有的筆觸、線條、符號表現他們眼中的美好，老師把孩子們完成的美術作品放到在班級中美化室內環境。

三、開放的美工坊助力幼兒自主進行藝術創作

我們園所在戶外種植園旁設置了美工坊，用開放的空間環境來啟發孩子們對美的感受和體驗，讓孩子們的藝術創作更自由，表現更大膽。掉落在土壤中隨處可見的花瓣、果實、枝權等自然材料，孩子們都可以信手拿來自由拼擺進行藝術加工;園里還有假日家長帶孩子們去園所附近的奧林匹克森林公園等戶外場地撿回來的松塔、松枝、蝸牛殼等，這些可愛的自然材料都為園所的美工坊增添了生活的情趣。此外，園所老師也會在美工坊為孩子們提供豐富的材料，讓他們能充分地感知、體驗和表現。比如，有的孩子用葉子拼擺小魚，用果殼制作魚塘，用木棍給小鳥搭窩，還用松枝表現潺潺流水……伴隨著鳥語蟬鳴、陣陣稻香，孩子們盡情享受戶外美工活動所帶來的快樂。他們以愉悅、輕松的心態大膽創作來表達自己的想法和感受。

教育家福祿貝爾認為一切教育應遵循自然法則進行，既要適應兒童的內在發展規律，又要考慮兒童生長的自然環境。所以我們園所在環創工作中也非常尊重孩子的天性和認知發展規律，珍惜他們獨特的學習方式，使他們能夠在自然探索的過程中逐漸成長，在大自然中認識、觸摸、欣賞花卉綠植，以此感受生命，尊重生命，熱愛生命，促進身心全面發展。