兒童視角中的中國童謠

責編：謝沐

作者：熊亮江源黑咪陳元深等

責編篇

1.怎樣的契機讓您發現了這本優秀的童謠繪本書？

最初發現這本書，還是因為熊亮老師。得知熊亮老師和他的繪本國團隊一起做了這樣一本童謠書，很難不去多看兩眼。書中很多首童謠都勾起了我兒時的回憶，不知不覺，也能跟著念唱起來。尤其是看到“繪本國”孩子們的插圖時，會有一種眼前一亮的感覺，因為它們與眾不同，它們是有特色的，值得被更多孩子看到。

2.《中國童謠》不論是裝幀設計、內容編排，還是插圖，都讓人眼前一亮，您能聊聊關于這本書的裝幀設計和版面編排的想法嗎？

今天市面上的這一版本，其實背后經歷了無數次的改動，就連設計師都換了3位，字體、排版上的修改，就多得數不過來了。我們很希望這本書是孩子們拿到手就不愿意放下的，所以一方面希望裝幀和版面設計可以第一眼抓住小讀者，同時又起到襯托作品的作用。

參與整體封面裝幀設計的包括國際頂尖設計團隊meat studio，以及國內擁有6年設計經驗的封面設計師。整體封面設計采用中國水墨藍這種傳統又不失時尚感的色彩。內文的版式設計和字體選擇也經過反復考慮，為了能在插圖與童謠之間做平衡而多次改版，為了達到最好的效果，設計師經常調整到凌晨。

作者團隊篇

1.幼兒學習童謠可以培養樂感和提高語言能力，更重要的是，童謠也是民族優秀傳統文化的一種積淀;幼兒通過對童謠的傳誦，也成為了優秀傳統文化的傳承者。中國的童謠很多，能談談您作為編委是如何挑選這些童謠的嗎？

其實在創作之初，我們整理出很多童謠，在和孩子們一起選擇。我們尊重孩子的想法，也相信孩子和孩子之間有興趣和愛好上的共鳴。每個家庭，一代一代人都熟悉這些經典的童謠，這就是我們的記憶和情感啊。小朋友從還不會說話開始就聽大人們口中念著，慢慢地自己也跟讀起來，這就是符合兒童口語發展特點的，它是很自然發生的日常行為，不教之教吧，很不刻意，但是傳遞了很多常識，也將這份童年的家庭記憶和溫暖貫穿一生。

2.主編熊亮老師在《中國童謠》的前言里寫到，選擇孩子們來創作童謠插畫是為了更好地“畫出所有人心里最初的印象”，正是這個創意讓這整本書有了別具一格的靈魂，您能聊聊和孩子們一起創作的故事嗎？

參與創作的小朋友年齡在8-13歲之間，我們覺得這個年齡段孩子的想法挺珍貴的，創作的時候小朋友和老師就是像朋友一樣，有良好的溝通和彼此的信任，孩子特別有耐心、有專注力地投入到自己的創作中。我們在《中國童謠》中保留孩子在童年階段優秀的作品，又將它傳遞到更多家庭中去，小作者用心畫，小讀者用心品讀，形成一種很溫暖的流動。

3.這本童謠繪本里的每幅作品，都由熊亮藝術課×繪本國的小學員和藝術指導老師一起完成，這些學員在創作前接受過針對性的訓練嗎？孩子對內容的解讀視角和成人有所不同，在創作過程中，是以孩子的想法為主還是以藝術指導老師的想法為主？作品是否經過反復修改？

小作者都是熊亮藝術課的“老”學員，他們都學習了好多年，是有體系并循序漸進地在學習，基本功都非常扎實。熊老師懂孩子也懂創作，在課程里學習和創作就是同時發生的。這些孩子在有主題的創作過程中很喜歡和老師討論，但一畫起來，就非常自主，頗有小小藝術家風范。他們自己就會畫很多草稿，然后反復思考，如有幾易其稿，也是出于他們自己的意愿。這是我們熊亮藝術課×繪本國學員的特質，比較自主，充分發揮想象力。

4.插圖所用到的美術表現形式多種多樣，但多次運用的都是版畫，比如《數鴨子》《大吉大利歌》《我和你》《黑孩騎黑馬》等，為什么選擇這種表現形式？是兒童更擅長？還是版畫更能表現這些內容？能談談您對兒童學習版畫的看法嗎？

首先，版畫的形式本身是質樸的，在這方面和民間的童謠天然契合。指導老師像黑瞇和小魚老師本身都是擅長版畫的創作者，平時的教學中也常向學員們介紹版畫的古老歷史。其次，對孩子來說，版畫在創作的時候比較強調整體意識，在大關系中進行調整，它特有的布局、結構、造型處理方法會帶來令人驚喜的視覺效果，由孩子創作的版畫作品更富有天真和新意。