高中地理區域認知能力培養策略研究

張運強

摘 要：本文立足高中地理區域認知能力培養策略，從將區域地理融入地理理論教學中，培養學生對區域的了解;重視對比，深刻了解區域地理特色;多時段動態分析，培養學生空間分析能力三個方面進行探究。

關鍵詞：高中地理;區域認知;教學策略

近年來，地理核心素養的培養越來越受到人們的重視。區域認知指人們具備的對地理現象和事物進行分析、解釋、預測的能力，是地理學的基本認知方法。可以說任何地理問題的探討都不能脫離具體的區域而進行，但由于中考政策的不同，各初級中學對地理學科的重視程度也不同，這就導致學生區域地理知識掌握的程度參差不齊，一定程度上影響了高中學生區域認知能力的培養。這就需要教師在高中地理的教學中更加重視區域地理知識的滲透，用對比、動態分析等教學方法不斷培養學生區域認知能力。

一、將區域地理融入地理理論教學中，培養學生對區域的了解。

區域是分析地理問題的基礎，這就要求教師在高中必須重視區域地理的教學，但區域地理這一知識模塊安排在了高中靠后的學段，在初入高中的高一階段，地理主要講述的是地理學理論知識，學生區域地理的認知只能依靠初中的教學，但初中的地理學科教學又很難保證質量，這就要求教師在地理理論的教學中滲透區域地理的教學，不斷提高學生區域地理知識水平，促進學生對區域的全面認識，提高學生的區域認知能力。

如在“農業”這一知識點，教師就可以結合中國的氣候和降水，讓學生討論中國農業的規劃原則和成功的案例。如東北成功地發展商品糧基地，其重要的原因為擁有肥沃的黑土和黑鈣土，地廣人稀、商品率高，氣溫低、生長周期長、作物品質好等。而新疆成功發展干果種植業，主要原因為晝夜溫差大、糖分含量高，日照強、氣溫高、曬干容易，當地政策支持等。寧夏河套某地成功發展冷涼蔬菜種植的原因為靠近黃河、灌溉水源充足，海拔高、氣溫低、適宜蔬菜積攢干物質，市場需求大、價格高等。這樣，通過各個區域的成功案例，教師不僅讓學生對我國農業區域的分布有了更加深刻的理解，還增進了學生對中國各個區域的認識，使其樹立了“因地制宜”的觀念，進而培養了其區域認知能力。

二、重視對比，深刻了解區域地理特色。

地理具有整體性和區域性，區域性是區域的主要特點之一，具體地說就是區域與區域之間的不同。區域性是地理學科分析的基礎，而區域認知能力的培養也要求學生清楚地分辨區域，認清區域的特色。但在實際的練習過程中，我們常發現學生無法準確地把握區域的特色，對區域的理解和分析也有所偏差。面對這種情況，教師就需要注重對比，通過對比這一方式讓學生深刻地理解區域的地理特點，提高其區域認知能力。

例如在講述“中國西北”這一區域的地理知識時，教師就可以帶領學生以對比的方式學習，如可以將“中國西北”與“中國華北”同列在多媒體屏幕上，建立一個四象限表格，左邊為“中國西北”，右邊為“中國華北”，上面表示相同，下面表現不同。然后教師可以讓學生從自然地理和人文地理兩個方面，“氣候”“水文”“土壤”“生物”“人口”“經濟”“工業”“農業”等多個要素回答兩個區域的特點，根據異同置入四個象限中，如西北“人口少”，華北“人口多”，即可分別置入下面表示不同的區域，而“水資源少”這樣兩者都有的特點，則要放入表示相同點的表格范圍中。這樣，用表格和思維風暴的方式，教師將我國西北地區和華北地區進行對比教學，有助于學生對兩個區域進行明確地區分，使其深刻地理解兩個區域的特色，提高其對區域的認知。

三、多時段動態分析，培養學生空間分析能力。

區域空間分析能力指的是學生根據區域已知的知識進行區域綜合分析和未來預測的能力，更加考驗學生空間建模能力，這就需要教師注重過程分析，引導學生發散思維，培養學生多要素、多時段的空間分析的能力。

例如在講述“植被恢復”這一知識點，教師在講述“原生演替”“次生演替”等相關概念后，就可以以某一區域的植被恢復為例讓學生分析其植被發展的過程。如某地原生植被為灌木和草原，但前些年因為發展農業，灌溉用水大幅度增加，導致河流斷流，河流下游生態逐漸惡化，草本植被種類迅速減少，灌木滅絕，荒漠化嚴重。近年來，當地認識到生態破壞的惡果，開始著手恢復生態，之后教師講述當地生態恢復的具體措施，詢問學生該地植被的演替過程。解決該問題，學生需要建立前后兩個地理發展模型。這樣，教師以一個區域的植被變化為例，讓學生成功地建立了區域動態模型，培養了學生多要素、多時段的空間分析能力。

綜上所述，在高中的教學中，學生區域認知能力的培養勢在必行。在日常的教學實踐中，教師需要做到將區域地理融入地理理論的教學中，重視對比和區域動態分析，增進學生在區位論、區位關系和空間分析方面的能力，不斷提高學生區域認知能力，以讓其更加深刻地認識地理學。

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