新課標理念下的初中生物教學

文月明

摘 要：生物是我國基礎教育課程體系中的基礎學科，初中生物教學不僅可以向學生傳授基礎的理論知識，還能有效培養和發展學生的探究能力與綜合素養。新課程標準以素質教育理念為主，同時主張以生為本的教學思想，強調要讓學生學習有用的生物，突出學生的自主性、探究性學習。所以，在新課標理念下初中生物教學必須要積極地做出應對和轉變，對生物教學進行改進與革新。本文將從以學生為本位、促進課堂互動和注重實驗教學三個方面出發，系統地分析與研究新課標理念下初中生物教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：新課標理念;初中生物教學;教學策略

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，新課程標準成為當前教育教學新的方向和依據。然而，傳統應試教育等思想觀念仍然影響著部分初中生物教師，單方面傳輸式教學方法依然存在并運用于實際的課堂教學過程中，導致學生幾乎沒有獨立思考和探究的空間，課堂教學效率低、教學質量差，這顯然不符合新課標的要求，更無法滿足學生個性化、全面化發展的需求。所以說，初中生物教師應當順應課程改革的趨勢，以新課標理念為指導，積極探索各種科學、創新的方法與策略，以推進初中生物教學的轉型與升級。

一、以學生為本位，給予學生學習空間

在傳統教學模式下，初中生物教師掌握著絕對的控制權和話語權，整個生物課堂也變成了教師一人的“一言堂”，學生卻只能被動地接受知識和信息，久而久之便會形成對教師的依賴心理，思維和個性發展都會受到束縛。因此，初中生物教師應該徹底轉變過去“以師為本”的思想觀念，樹立科學的教育理念，以學生為課堂教學的核心和本位，從學生興趣和需求出發來開展教學活動，適當減少單純講解的時間，給予學生充足且廣闊的學習空間，促使學生可以主動地提出問題和質疑、展開深入探究。

例如，在教授《消化和吸收》這部分知識時，本節課的教學目標是讓學生們了解食物的消化過程和營養物質的吸收過程，為了深化學生們的知識理解，調動學生們的思考動機，筆者為學生們設計了一些具體的問題，通過問題引導學生們主動探究，與此同時，筆者會給予學生們充足的思考時間。問題如下：食物是通過哪些器官進行消化的？消化后的營養物質最終到了哪里？食物是怎樣被消化和吸收的？問題提出后，學生們開始思考，經過一段的時間的分析，學生們最終得出結論，隨后，筆者再給予學生們回答的空間。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過以學生為本位，給予學生學習空間，提高了學生的學習效率。

二、促進課堂互動，運用小組教學形式

課堂教學本質上是一個師生、生生間不斷溝通和互動的過程，也只有促進課堂互動才能讓知識更好、更快地傳播與流通，進而提高課堂教學的效率。因此，初中生物教師應當打破學生之間原本的個體競爭關系，遵循特定的標準和原則，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工，保證每個學生的主動性都能被充分調動起來;其次，教師需要組織并引導學生以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動與交流，實現相互間的思維互補和資源共享，最終在合作中達成共識，優化課堂教學效果。

例如，在教授《神經調節的基本方式》這部分知識時，為了優化課堂教學效果，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們劃分為多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：哪些反射受大腦控制？哪種反射受脊髓控制？哪種反射是人類特有的？任務下發后，各小組立即展開討論，經過學生們的激烈討論后，各組得出相應的結論。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過促進課堂互動，運用小組教學形式，增強了學生的合作意識。

三、注重實驗教學，培養學生實踐能力

實驗是初中生物教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生深入理解理論知識，還能有效培養學生的科學態度與實踐能力。因此，初中生物教師應該轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，積極地組織和開展實驗教學活動，并給予學生足夠的自主實驗的機會，鼓勵學生獨立設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象、記錄實驗數據、探究實驗結果，促使學生完整地經歷和體驗實驗過程，讓學生將理論和實踐緊密聯系起來，最終有效培養學生的實踐能力。

例如，在教授《觀察植物細胞》時，為了培養學生們的實踐能力，筆者為學生們開展了實驗探究教學。本次實驗不僅讓學生們學會了制作臨時裝片的基本方法，同時還深刻掌握了植物細胞的結構，對學生們學習能力起到了有效幫助。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過注重實驗教學，培養了學生的實踐能力。

總而言之，初中生物教學應該以新課標理念為導向，這是新課程改革發展和推進的要求，也是促進素質教育發展的動力。因此，初中生物教師應該明確自身的職責與使命，通過以學生為本位、促進課堂互動和注重實驗教學等策略的運用，來推進初中生物教學改革，更好地貫徹與落實新課標理念，促進學生全面發展。

參考文獻：

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