如何促進小班幼兒社會性發展

張亞娟

摘 要：作為兒童心理發展的重要內容，社會性發展對一個人的人格、健康和學習、智力發展有重要影響，幼兒生活環境日益錯綜復雜，幼兒的社會性發展受到各界廣泛關注。針對剛入園小班幼兒以自我為中心、怯于交流、無分享意識、無合作行為和社會交往行為等問題，教師在教學中應當樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，將幼兒的社會性發展作為教育教學的重要任務，創新多種教學方法以促進小班幼兒的社會性發展。

關鍵詞：小班幼兒;社會性發展;培育策略

社會性是指融入社會與人交往時應當具備的品質和特點，現階段的幼兒在社會性發展過程中還存在諸多問題，幼兒教師在教學中探索如何有效而持久地促進幼兒社會性發展顯得尤為重要。在實際教學中，鼓勵小班幼兒在集體生活中擴大生活交際圈，讓他們在與同伴交往相處的過程中消除入園焦慮，適應幼兒生活，在分享合作行為的鼓勵中促進幼兒社會性發展。

一、做好小班幼兒入園引導工作

入園是每個幼兒脫離家庭生活步入社會生活的第一步，新入園的小班幼兒由于年齡較小，受到心理發展水平和生活經驗等方面影響，面臨初次與親密家人分離的狀況更容易出現焦慮問題，如果能順利適應幼兒園新環境，對幼兒的自信心加強和信任感培養則會有進一步促進作用。因此幼兒入園引導十分重要。

在實際教學中，幼兒園可以組織安排家長帶幼兒提前來園熟悉和適應環境，通過與老師見面溝通交流，讓家長帶孩子熟悉幼兒園內環境，在了解孩子性格，與孩子親近的過程中逐漸消除陌生感，讓幼兒愿意與老師親近交朋友，因此提前緩解幼兒入園焦慮。同時，在幼兒入園后，教師可以通過環境創設布置消除幼兒精神緊張心理，通過組織豐富有趣的活動，讓幼兒彼此之間盡快熟悉，引起孩子們愉快的情感反應，讓孩子把對家長的依戀轉移到幼兒園各種各樣的活動中，以此減輕分離焦慮。

二、激發新入園幼兒的分享行為

隨著家庭生活條件的好轉，寬松的家庭環境中對幼兒從小呵護有加，養尊處優的境地不僅使得他們經不起挫折和考驗，缺少伙伴的成長環境使得他們在行為上以自我為中心，這是幼兒交往能力發展的障礙，很多剛入園的幼兒緊緊抱著自己帶來的玩具，不讓別人碰一下，甚至在區域游戲中對公共玩具也從潛意識里認為是自己的，缺乏分享意識。

在實際教學中，教師可以在教學活動中組織相關活動引導幼兒樂于分享。在實際教學中，筆者組織了一場“好玩的玩具”活動，讓幼兒從家中將自己的玩具帶到幼兒園，并將自己的玩具上臺介紹給其他小朋友，啟發引導他們拿出自己的玩具和老師或同伴一起玩，或交換玩，以此體驗分享的快樂。同時，針對幼兒園公共區域繪本圖畫較少的情況，教師在閱讀活動開展時也可以鼓勵孩子們將帶來的圖書放在一起，幼兒可以在課間選擇自己喜歡的圖書翻閱，在翻閱時注意保護書籍，讓幼兒初步體驗分享的快樂與好處。同時，教師還可以引導幼兒分享食物，促使幼兒從自己的世界走出來，與其他小朋友相互交往，共同成長。

三、鼓勵幼兒樂于助人，相互合作

小班幼兒已經初步展現出助人行為，但他們往往是依照自己的內心幫助他人，沒有考慮到自己助人之后出現的“后果”，這就導致常常會出現好心辦壞事的現象，很多家長為了“防治”孩子搗亂，常常會制止他們的“助人”行為，這在無形中會打擊他們的積極性。在幼兒教育活動中，教師要能夠充分肯定他們的積極性，細心引導他們如何更好地行動才能幫助別人，而不是橫加呵斥。

在幼兒生活化活動中，教師可以通過講故事、學兒歌等活動教育教會幼兒互相幫助，讓幼兒明白幫助他人是一件快樂的事情;在日常生活中，教師可以盡量挖掘幼兒力所能及的事情，如幫助其他小朋友把后背的衣服拉鏈拉好，看到其他小朋友摔倒了要趕緊扶起來，吃飯時幫老師把凳子擺好……讓幼兒體驗到幫助別人后帶來的情緒上的愉悅和快樂。針對幼兒的合作行為，教師可以在區域活動中引導他們分工合作，比如在區角活動結束后，組織幼兒開展“收玩具”競賽，將幼兒分成不同的小組，分工合作將散落在地上的玩具收起來，看哪個小組收到的玩具效率最高。在合作過程中，幼兒年齡較小，可能協商不好，就會產生矛盾，教師要能夠在引導干預中讓幼兒明白合作的重要性，合作過程中如何協調矛盾，讓他們習得與他人友好相處的方法。

綜上所述，在日益開放、互動的社會發展中，幼兒良好的社會交往能力對其未來發展有至關重要的作用。教師在教學過程中應當重視小班幼兒的社會性能力發展，基于兒童視角從不同的教學方面做好教學引導，通過做好小班幼兒入園引導工作、激發新入園幼兒的分享行為、鼓勵幼兒樂于助人，相互合作，不斷發展幼兒的社會性行為，在有效的教學策略輔助中不斷促進幼兒社會交往能力，促使幼兒身心健康發展。

參考文獻：

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[2]吳越.追隨小班幼兒社會性發展的腳步——抓住在一日活動中每個社會性教育的契機[J].中國校外教育，2012（19）：146+57.