初中語文作文教學策略探究

劉明瑩

摘 要：寫作教學作為初中語文教學中的一項重要內容，是學生語文綜合素養的檢驗標準，也是新課改所重點關注的教學。寫作教學的合理展開不僅有助于學生文字表達和思維創作能力的提高，更能夠反過來促進學生文章理解能力的提升。因此，寫作教學的改良是有著深遠影響的，也是改良語文教學的必經之路。具體到實際教學中，教師應該從傳統的寫作教學模式中汲取教訓，采取符合初中階段學生心理成長程度的教學模式，促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：初中語文;作文教學;教學策略

寫作教學作為初中階段語文教學的重點，一直以來都受到了廣大初中語文教師的密切關注，寫作教學效果的不理想也是一個存在已久的問題。在以往的教學模式中，由于受到“考試為王”思想的影響，大多數語文教師在寫作教學中都采用了模板化教學的方法，導致學生的個性思維一直被壓制，從而對學生的長期發展產生了不利影響。因此，在寫作教學的改良中，教師必須拋棄這種模板化的教學模式，轉而將教學重點放在學生自身的思維發展上，鼓勵學生主動對寫作知識進行學習，對寫作內容進行創新。為了達到這一目的，教師可以從寫作技巧的合理教學、日常寫作素材的積累和名家名篇的簡單仿寫這三個方面入手來促進初中寫作教學的革新。

一、系統傳授技巧，提高寫作能力

想要在初中語文教學中對寫作教學做出革新，教師首先要在寫作技巧的傳授方面下功夫。寫作并不是一件看運氣的事情，它有著完善的寫作技巧體系，而這種寫作技巧的掌握對于學生寫作水平的提升來說是不可或缺的。在以往的寫作教學中，寫作技巧的傳授往往不夠簡單直接，教師希望靠著學生靠著大量的寫作練習來自己感悟，這樣的技巧教學顯然是低效率的。因此，教師在實際教學中要對寫作技巧進行合理的整體，將其轉變為學生容易理解的形式，并配合上適當的文章來佐證，從而更加高效地開展對學生寫作技巧的教學。

比如，在“寫作：寫出人物的精神”這一節的寫作教學中，教師就要將相關的寫作技巧簡單明了地教學給學生。教師可以先從對人物的細節描寫開始，用《說和做—記聞一多先生言行片段》中通過頭發散落、桌子上“眾物滕怨”的這一細節來體現其認真態度的例子作為佐證;然后再通過不同的例子向學生展現通過對比、通過直接抒情等方式來表達人物精神態度的寫作技巧。在這樣的傳授之后，學生在進行寫作時就會明了該如何表達人物的精神，并在長期寫作實踐中形成自己的寫作思維模式。

二、鼓勵課外閱讀，增強素材積累

想要在初中語文教學中對寫作教學做出革新，教師還要注重學生平日里的素材積累，以便在真正寫作時做到心中有數，言之有物。在初中階段的寫作教學中，作文空洞是一個十分常見的問題，這都是由于學生在寫作之前沒有足夠的素材積累，只能勉強下筆，憑著臨時的構想來寫作。而為了解決這個問題，教師就要對學生的日常素材積累做出要求。教師可以讓學生就一個月或者一學期的閱讀做一個計劃，說一說自己打算讀多少本書，并由教師監督計劃的執行。這樣一來，學生的日常素材積累就得到了保證，作文空洞的問題自然也就得到了解決。

比如，在“寫作：抓住細節”這一節的寫作教學中，教師就可以在寫作之前讓學生說一說你在日常閱讀中都有哪些記憶深刻的細節描寫。通過這樣的問答，學生就深刻地感受到了平日里多閱讀的好處，充分認識到了日常積累對正式寫作的重要性。而也只有有了平日里的充足積累，學生在下筆進行細節描寫時才能做到胸有成竹，寫出來的細節才會顯得真實而打動人心。

三、引導名篇仿寫，提高教學效率

想要在初中語文教學中對寫作教學做出革新，教師也要鼓勵學生對名家名篇進行仿寫，從而進一步深化學到的寫作知識。我國近代以來各位文學大家層出不窮，他們的文章都在技巧和意蘊方面達到了相當的程度，但同時又沒有脫離了最基本的寫作規范。教師可以利用這一點，選擇合適的文章在帶領學生進行仔細分析后讓學生進行仿寫，從而讓學生從優秀作品中感悟寫作技巧的合理運用，促進自身寫作水平的提高。

比如，在“寫作：怎樣選材”這一節的寫作教學中，教師就可以通過對《孔乙己》這篇名篇為例，帶領學生分析一些魯迅先生是選擇了哪些素材來塑造孔乙己這一形象的。文章中有一句話是這樣說的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?，寥寥幾個字就將孔乙己落魄而又迂腐的形象十分傳神地刻畫了出來。在完成分析后，教師就可以讓學生進行仿寫，選取你認為合適的素材來描寫一個身邊的人。這樣一來，學生就能夠從名篇中獲得相當的收獲，寫作教學的效果也就更好了。

綜上所述，教師想要在初中語文教學中對寫作教學做出革新，首先要通過對寫作技巧的協同傳授來提升學生的寫作能力;其次要通過課外閱讀的鼓勵來促進學生的素材積累;最后還要通過名篇的分析仿寫來促進學生寫作水平的提升。

參考文獻：

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