提問式教學在小學語文課堂中的有效應用

李德永

摘 要：語文知識的學習是其他科目學習的基礎，同時也是學生日常生活的必備能力。在學生的成長過程之中，語文同樣發揮著不容忽視的作用。教師在課堂中展開語文教學，幫助學生了解不同題材的語文知識，了解語言在使用過程中的技巧以及獨特魅力，幫助學生掌握生活中的語言技巧。可以說，語文教學課堂是生動且豐富多彩的。為了進一步引導學生加深對語文問題的思考，同時鍛煉學生的語言應用能力，提問是教學這一種教學方法被廣泛的應用在小學語文的教學課堂之中。

關鍵詞：提問式教學;小學語文;學習興趣;深化印象;促進思考

提問式教學是教師在教學過程中最常用的一種教學方法，它能夠成為教師管理教學課堂的有效工具，同時也能夠幫助教師直接了解到學生的學習效果，可以說是一種直接并且有效的教學手段。在小學語文的教學課堂之中，提問式教學法的應用能夠發揮出更多的教學作用。在本篇文章之中，筆者根據自身在小學語文教學課堂中的教學方法探索結果，對提問式教學在小學語文課堂中的應用作用進行了一番說明與探討，并提出了四點個人觀點，希望本篇文章的內容能夠給廣大教師的教學課堂帶來新的靈感以及創意。

一、激發學習興趣

一切學習的開始都來自于興趣。小學高年級的學生在學習方面已經具備了拓展和探索的能力，對于語文學習的需求也得到了一定程度的加強。對此，教師也應該加強課堂教學的吸引力，增加學生語文學習興趣的培養，讓語文教學課堂能夠為學生提供自我發揮和拓展的環境，讓學生的語文學習天賦得到開發。

例如，在《北京的春節》這一課的教學課堂之中，教師想要發揮出良好的教學效果，并獲得活躍的教學氛圍，就需要在課堂引入部分別有新意。教師可以向學生提問：“你印象最深刻的傳統節日是哪一個呢？是春節還是元宵節？還是中秋節呢？”在得到學生的回答之后，教師可以繼續提問：“我印象最深刻的是我們的傳統節日春節。春節是一年新的開始，象征著新的希望以及繁榮安康。我相信大家所經歷的每一個春節都是熱熱鬧鬧的，那么你對你的家鄉的春節有怎樣的印象呢？”接著教師可以邀請學生對這個問題進行回答。在這樣的提問過程之中，學生對于春節的印象能夠得到回憶和深化，同時也能夠燃起學生心中對于春節的喜愛之情。這樣的課堂教學模式為教學帶來新意，同時也能夠為學生帶來新的教學體驗，提高學生在課堂中的參與程度。

二、深化文章印象

學生對于文章的印象來自于課堂中教師的講解過程，想要加深學生對于文章的印象則需要幫助學生回憶教師的講解過程，或者以提問的方式促進學生對于文章內容的復習。在教學活動中，教師不妨以提問的方式展開學生對于文章內容的回憶與思考，進而深化學生對于文章內容的印象，同時加深學生對于文章主題的思考，讓學生能夠自主理解文章內容，并在文章作者的影響之下產生新的具有積極影響的觀點。

例如，在《金色的魚鉤》的教學課堂之中，教師需要幫助學生理解題目對于整篇文章的作用以及含義，同時深化學生對于文章的印象，激發學生強烈的愛國主義熱情。這樣的教學效果也可以由提問式教學的教學方法來實現。教師可以向學生提出一些與文章內容有關的問題，加深學生對于文章內容的思考以及回憶。比如，教師可以提問：“在我們學習完本篇課文之后，你能夠理解為什么作者說魚鉤是金色的呢？這個金色的魚鉤對于作者而言又有怎樣的意義呢？你能夠用文中的句子或者段落來回答這一問題嗎？”這樣的提問方式以及回答問題的方式能夠要求學生對文章內容進行再次的回顧以及思考，從而有效深化學生對于文章的印象，加深學生在文章學習過程的思考深度，讓課文中的道理在學生的腦海中得以鞏固。

三、促進師生關系

師生之間的關系建立也可以通過提問之一方式開展。在傳統印象中，提問往往伴隨著嚴厲的態度甚至懲罰，很難讓學生對提出問題的教師產生親近感。對此，教師可以對提問內容做出改變。與課文內容相關的簡單的問題以及一些貼近學生生活的問題都能夠加強學生的學習積極性，促進教師與學生之間親密關系的建立。

例如，在《兩小兒辯日》的課文講解過程中，教師可以由文章的題材以及內容為基礎，并適當的應用提問是教學法，來進一步促進師生之間的良好關系的建立。開放和包容是語文教學課堂的特點。在課堂之中，教師和學生的地位平等，教師多為引導者而非講解著，二者互相溝通互相引導。由此，教師可以以文章內容為基礎向學生提出問題，并以詼諧幽默的語言風格加以修飾。這樣的教學行為能夠實現教學課堂氛圍的有效充實，同時也能夠在一定程度上縮減教師與學生之間的距離，讓學生對于教師的印象更加可愛可親，能夠讓學生在課堂中更加積極地表現，同時也能夠在課后主動向教師提出自己在課堂中未解決的疑問。

四、引導自主思考

語文的學習是思考的過程。如何提高學生的自主思考意識，深化學生對于文章內容的思考都是教師在教學過程中應該思考的問題。部分教師在教學課堂中僅僅開展課本中的教學內容，忽視了學生的思考主體性。而教師以提問的方式為學生提供思考的線索，并能夠進一步延伸學生的思考深度，為學生帶來語文學習方面的有效助力。

例如，在《故宮博物院》的課文講解課堂之中，教師需要通過課文內容讓學生掌握文章的說明順序，并能夠以此為基礎思路進行文章的書寫。同時在情感方面增強學生的民族自信感，進一步激發學生的民族創造精神。在課文講解過程中，教師可以向學生提出相關問題：“根據剛剛的課文描述，你能夠回憶起故宮有哪些讓你印象深刻的建筑景觀嗎？”接著，在學生發言結束之后，教師可以繼續提問：“看來大家對課文內容都十分熟悉，那么大家可不可以一起回憶一下文章對于博物館內景觀的描寫順序呢？在你的對故宮旅途的回憶過程之中，你又能發現什么樣的規律呢？”在這樣的問題設置之中，學生能夠對文章的寫作順序進行主動且細致的思考，并能夠在教師的引導之下掌握文章學習以及理解的方法。

總而言之，語文的學習是一項長期的過程。小學階段作為學生語文學習的開始，更加需要教師的引導以及幫助。提問式教學法的教學作用以檢驗學生學習情況為基礎，同樣可以延伸出新的教學效果。對于課堂氛圍不活躍的班級，教師應善于應用提問教學法，主動引導學生加入學習課堂之中，充分開發學生的語文學習天賦，為學生提供發展自己，表現自己，提高自己的語文環境與舞臺。

參考文獻：

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