淺析初中化學教學中學生化學意識的培養(yǎng)

馮家袖

摘 要：學生在學習化學的過程中，常常會因為化學理解的問題，而對化學望而卻步。究其原因，是學生缺乏化學意識，進而無法利用化學知識解決化學問題。這就需要化學教師在教學中采取有效的措施來培養(yǎng)學生的化學意識，引導學生進行化學實踐，培養(yǎng)學生的化學能力。本文對學生化學意識的培養(yǎng)進行探究，可以喚起學生的化學興趣，推動學生積極學習。

關鍵詞：初中化學;教學;學生;化學意識;培養(yǎng)

初中化學教師可以從學生的生活出發(fā)、從教學情境出發(fā)，從學生實驗操作出發(fā)，對學生進行化學意識的培養(yǎng)，讓學生在化學的世界里擁有站起來的底氣和力量。

一、從學生生活出發(fā)——培養(yǎng)學生聯(lián)系生活的化學意識

教師在培養(yǎng)學生化學意識的過程中可以從學生的生活出發(fā)，借助生活來幫助學生理解化學知識，讓學生能夠找出化學知識在生活中的應用，以提高學生對知識的融會貫通。部分學生在學習化學的過程中，缺乏生活常識，不能有效地利用化學知識解決生活中的現(xiàn)象，化學教師要強化對學生的生活指導，幫助學生理解。

例如，在學習“化學肥料”時，筆者為了使學生知道一些常用的化學肥料的名稱和作用，使學生能夠辯證地看待化肥的使用，形成節(jié)約資源的意識，在教學中為學生提供了不同的化學肥料的圖片，讓學生觀察這些生活中常用的化學肥料，思考化肥的概念和化肥的種類。學生觀看圖片后，與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，對化肥概念進行了分析，提出了自己的觀點。學生還對化學肥料的種類進行了劃分和描述，找出了常用化肥的主要種類。接著，筆者利用生活中使用化肥的案例，引導學生對不同種類化肥的作用進行了解，使學生感受化學使用的利與弊。學生在分析化學肥料的作用后，對化學肥料使用的細節(jié)進行了探究，找出了化學肥料使用的利與弊，提高了自己對化肥的認識，表達了節(jié)約資源的信念。這樣，筆者通過從學生的生活出發(fā)對學生進行教學指導，使得學生形成了聯(lián)系生活的化學意識。

二、從教學情境出發(fā)——培養(yǎng)學生聯(lián)系情境的化學意識

教師在培養(yǎng)學生化學意識的過程中可以從教學情境出發(fā)，通過利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力，讓學生在情境的影響下，獲得活潑生動的課堂，幫助學生挖掘化學的樂趣。部分學生在學習化學的過程中，化學學習積極性不高，不能緊跟教師的步伐完成化學任務。因此，化學教師要借助情境來推動學生學習。

例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”時，筆者為了使學生結(jié)合自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性，掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，能夠利用二氧化碳解決生活中的問題，對一氧化碳的危害進行學習，在教學中借助電子白板向?qū)W生傳播了關于一氧化碳和二氧化碳的知識，使學生了解了一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別，幫助學生重點認識了二氧化碳的性質(zhì)和用途。學生通過電子白板，對一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)進行了分析和學習。為了進一步提高學生的知識理解度，筆者還通過多媒體向?qū)W生講述了關于二氧化碳的實驗，讓學生通過觀察實驗來認識二氧化碳。學生結(jié)合實驗現(xiàn)象，得出了二氧化碳的性質(zhì)，掌握了有關二氧化碳和一氧化碳的內(nèi)容。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設學習情境，使學生在觀看情境的過程中，理解二氧化碳和一氧化碳，幫助學生養(yǎng)成了聯(lián)系情境的化學意識，促進了學生學習。

三、從實驗操作出發(fā)——培養(yǎng)學生聯(lián)系實踐的化學意識

教師在培養(yǎng)學生化學意識的過程中可以從實驗操作出發(fā)，通過組織學生參與化學實踐來培養(yǎng)學生的操作技能，讓學生在實驗過程中，擁有化學應用的能力，幫助學生提升化學水平。部分學生在學習化學的過程中，存在實踐能力不足的現(xiàn)象，影響了學生對化學知識的理解，化學教師要想解決學生的這一問題，就要突出學生的參與。

例如，在學習“溶液酸堿性的檢驗”時，筆者為了使學生學會使用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性，用pH試紙測定溶液的酸堿度，培養(yǎng)學生積極參與化學實驗的意識，使學生能夠理解化學知識，在教學中組織學生進行了化學實驗，鼓勵學生通過小組合作來探究溶液酸堿性的檢驗過程。學生分成若干小組后，利用燒杯、試管、研缽、玻璃棒、紗布等實驗工具對實驗進行了探究，檢測了稀鹽酸、氫氧化鈉、食醋、石灰水等的酸堿性。學生在實驗的過程中，對課堂所學的知識進行了應用，設計了實驗的步驟，敲定了實驗的細節(jié)，對實驗的注意事項進行了總結(jié)。學生在實驗完成后，還對實驗進行了反思，及時彌補了自己的不足，提高了實驗的質(zhì)量。這樣，筆者通過圍繞學生的實踐操作對學生進行化學指導，使得學生在實踐的過程中，對知識進行了運用，提高了學生聯(lián)系實踐的化學意識。

總之，本文通過從學生的生活出發(fā)、從教學情境出發(fā)，從學生實驗操作出發(fā)，對學生進行化學意識的培養(yǎng)，讓學生看到了化學學習的價值和技巧，使學生積累了豐富的化學知識，提升了學生的化學學習水平。

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