小學數學實踐教學課堂建設探索

陳敏

摘 要：實踐教學將知識蘊含在學生動手過程中，是小學數學教學的有效方式。文章主要探討小學數學教學過程中的實踐教學課堂建設，介紹了研究課本教材，合理安排實踐內容;把握學生興趣，找準實踐教學要點;注意課堂秩序，保證實踐教學效果等幾種不同實踐教學課堂建設策略。

關鍵詞：小學數學;實踐教學;課堂建設

數學是生活的藝術，數學與生活之間存在著千絲萬縷的關系，教學中的數學與生活當中的數學元素產生聯系的途徑就是課堂實踐教學。教師為學生構建實踐情境使學生感知數學知識，降低學生的學習難度。小學階段的學生由于受到成長發育程度的限制，面對抽象的數學學習難免力不從心，對生活中的數學元素關注不足，不能夠有效將生活與數學學習聯系起來，幫助自身數學學習成績的提高。教師需要幫助學生構建生活與數學的聯系橋梁，提高學生的數學學習效率。小學數學實踐教學課堂建設過程中需要注意以下幾方面內容。

一、研究課本教材，合理安排實踐內容

建設實踐教學課堂的首要條件是教師對課本教材要足夠熟悉，教師熟悉課本內容是開展實踐教學的基礎。教師熟悉課本教材能夠合理安排實踐教學的部分，做到實踐教學與知識教學結合促進學生數學學習的效果。教師對課本內容不熟悉，會導致實踐教學開展不合理，不能夠與知識教學緊密結合，學生在實踐教學部分不能得到知識學習的提高教學，對學生的數學學習不僅沒有益處，還容易造成學生對數學知識的混亂。教師在開展實踐教學過程中一定要仔細研究課本內容，選擇合適實踐板塊，為學生提供適合的實踐教學內容。

例如，“圖形的運動（二）”教學過程中，教師帶領學生開展動手實踐。教師在講授這一部分內容時，不能僅僅利用多媒體設備為學生播放提前制作好的課件，應該帶領學生一起動手，親手將圖形進行各種變換，使學生真實的感受圖形在各種運動后可能出現的變化情況，增強學生對圖形變化的印象，提高學生對圖形經過軸對稱與平移后的理解。類似“圖形的運動”的教學內容，非常適合利用課堂實踐的形式帶領學生學習知識內容，簡單容易操作，還提升了學生的動手實踐能力，達到實踐教學的效果。

二、把握學生興趣，找準實踐教學要點

學生是教學過程中的主體，教師需要對學生的學習情況進行了解與掌握。小學階段的學生在數學學習上存在一定困難，但同時，學生對神秘的數學知識也同樣存在著非常大的興趣。實踐教學過程中，教師需要對學生的學習興趣進行了解，把握學生的數學學習興趣。學生的學習興趣是引導學生數學學習的一條線索，教師把握住這一條線索能夠快速找準實踐教學的要點，進行針對性的實踐教學，實現對學生的興趣引導，使學生在實踐教學過程中順利掌握知識，建設有效果的實踐課堂。

例如，“三角形”教學過程中，學生對三角形的“三角形具有穩定性”這一性質表示出了很大的學習興趣。教師在捕捉到學生的學習興趣后，利用手邊的粉筆向學生展示三角形的這一特點，并向學生發放三根小木棍，以同桌為單位感受“三角形具有穩定性”這一性質。學生在實踐驗證過程中感受到了三角形在穩定性方面的作用，探究興趣得到了滿足，學生對數學知識的魅力也有了直觀印象。教師對學生學習興趣的準確掌握使得課堂教學效果更好，學生的數學學習更有成效。

三、注意課堂秩序，保證實踐教學效果

實踐教學是動態的課堂，學生的學習狀態與平時不同。平常的教學課堂大多是靜止的課堂，學生的行為動作受到限制，但在實踐教學課堂當中，學生的行為動作不僅不會受到限制，還會在實踐教學當中擴展活動范圍，這對課堂紀律而言是個極大的挑戰，對教師掌握課堂的能力提出了挑戰。因此，實踐教學過程中，教師需要對課堂秩序傾注更多的關注，保證學生的學習行為是可控的，不會在實踐過程中出現違反課堂紀律的現象，即使出現相關事件，教師也要進行及時處理，，將負面影響盡量降低，使實踐教學的效果不至于受到較大影響。

例如，“觀察物體（二）”教學過程中，教師沒有提前準備教具，指導學生利用手頭的削筆刀與橡皮動手制作“積木塊”，過程基本順利，但出現了小小插曲。某學生A對學生B說：“你看你切的橡皮一點都不規整，你看看我切的多好看”，學生B沒有回應，繼續制作自己的橡皮積木塊，但學生A持續對學生B進行語言騷擾，教師觀察到這一情況后及時對學生A進行了制止，并對學生A進行了批評指正，課堂實踐并未受到過多影響。教師在實踐教學過程中更加需要觀察學生，避免學生在實踐中過于活躍，影響教學效率。

綜上所述，小學數學教學當中利用實踐教學開展具有多種優勢。小學數學教師利用實踐教學開展課堂教學的方式過程中需要注意研究課本教材，合理安排實踐內容;把握學生興趣，找準實踐教學要點;注意課堂秩序，保證實踐教學效果，真正將實踐教學的優勢發揮出來，避免實踐教學可能具有的弊端。

參考文獻：

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