柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探究

曉林

摘 要：當(dāng)下，教育隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展在不斷的進行著改革，越來越多的管理理念逐漸地滲透進了教育教學(xué)的管理中來，其中就有柔性管理。經(jīng)實踐檢驗，柔性管理是一種較為科學(xué)的管理理念，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下以人文本的管理要求，對班主任的管理有著很重要的作用。因此，本文將以中職班主任管理為例，探究柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;管理策略

所謂柔性管理，就是一種以人為本的管理理念，這種管理方式能夠深入人心，將柔性管理融入到教育中來，能夠使得班主任的管理效果更為有效。因此，中職班主任應(yīng)該更新自己的管理思想，深入的探究柔性管理理念，采用多種科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合筆者多年來的班主任管理理念，對中職班主任管理工作中的問題進行探究，并談一談柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用，希望能夠為廣大班主任提供有效的借鑒。

一、中職班主任管理工作中存在的問題

中職學(xué)校是培養(yǎng)我國技術(shù)型人才的重要基地，在學(xué)校管理中，中職學(xué)校所面臨的問題非常的多。首先，當(dāng)前我國職業(yè)教育體系不發(fā)達，中職學(xué)校的生源質(zhì)量差。有很多初中學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生被迫進入到中職學(xué)校，他們沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不遵守班級紀(jì)律，甚至敢于挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威。其次，班主任管理不注重對中職生的情感管理。受應(yīng)試教育思想的影響，很多中職班主任只注重對學(xué)生知識、技能的教學(xué)，而不注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了唯成績論的思想，讓很多的學(xué)生在心理上出現(xiàn)了問題。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略

（一）注重個體發(fā)展，滲透激勵教育

現(xiàn)在，我國的社會地位中職業(yè)教育仍然是處在很低的地位，許多學(xué)生一進入中職學(xué)校就認為自己是一個“后進生”，有很大的心理壓力和自卑感。班主任在進行班級管理時，應(yīng)該充分地探究班級上每個學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)?shù)貪B透激勵教育，引導(dǎo)班級上每個學(xué)生能夠在職業(yè)教育中找到人生新的發(fā)展點，提高學(xué)生的自信。

筆者在班級管理中就非常注重差異化的管理策略和激勵教育。如，筆者會充分地了解班級上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的發(fā)現(xiàn)班級上學(xué)生的進步狀態(tài)和優(yōu)秀點，給予學(xué)生充分地鼓勵和贊許，讓學(xué)生能夠在筆者的贊賞下，培養(yǎng)起其自身的自信心，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充滿前進的動力。再比如，筆者會舉辦主題班會，在班會中向?qū)W生滲透差異化理念，讓學(xué)生能夠充分地了解自己的興趣愛好，使學(xué)生能夠面對自己在性格方面的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生能夠在差異化理念下尋找到自身的個性，使學(xué)生能夠具有個性化的發(fā)展，讓學(xué)生更好地面對人生中的挫折。

（二）注重心理健康，激發(fā)學(xué)生潛力

中職生正是處在青春期，這個時期的他們心理較為敏感，很容易受一些事情的影響，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些傷害他人和傷害家人的事情。因此，班主任在進行班級管理時，應(yīng)該注重學(xué)生的心理，對學(xué)生進行一定輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠擁有健康的心理，獲得良好的發(fā)展。

筆者在班級管理時就非常注重學(xué)生的心理發(fā)展。如，筆者在班會上會利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放與心理教育有關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻的觀看獲得良好的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠從中獲得較好的發(fā)展。再比如，筆者在班級管理時會關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展變化，及時地了解那些不愛聽課、不積極回答問題、容易與其他人鬧矛盾和獨來獨往的學(xué)生，關(guān)注他們的所思所想，與他們進行良好的溝通，使他們能夠通過筆者的引導(dǎo)掃除心理上的障礙，讓他們能夠無心理負擔(dān)的積極前行，從而激發(fā)他們的潛力。

（三）注重教育細節(jié)，做好日常管理

與剛性管理所追求的整齊劃一不同，柔性管理更加注重的是個體的發(fā)展。班主任在班級管理時，應(yīng)該從細節(jié)出發(fā)，做好日常的管理工作，對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下無形之中形成良好的行為習(xí)慣，讓班級紀(jì)律更好，班級管理更為有序。

如，筆者在班級管理中會注重對學(xué)生自治能力的培養(yǎng)，會引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的投票，選出班委會，從而配合筆者的工作。當(dāng)然，筆者也會給予學(xué)生充分地信任，引導(dǎo)學(xué)生自主性的對自己的學(xué)習(xí)和生活進行規(guī)劃，使學(xué)生能夠在無形中培養(yǎng)自律精神。除此之外，筆者還會積極地與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)方面的困境，并對學(xué)生提出一些較為合理化的建議，讓學(xué)生能夠擺脫困境，動力十足的前行。總之，教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該注重教育的細節(jié)，做好日常管理的工作，讓學(xué)生能夠在筆者細致的管理下養(yǎng)成多方面的素養(yǎng)。

綜上，對學(xué)生施行良好的管理策略，使學(xué)生能夠健康的發(fā)展，認真的學(xué)習(xí)是班主任的職責(zé)。因此中職班主任在班級管理時，應(yīng)該考慮到中職生的性格、特點，采用科學(xué)的管理策略，使中職生能夠重視學(xué)習(xí)，能夠規(guī)范自己的行為，從而讓中職生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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