小議學生解答生物實驗設計思路題提升策略

衛志剛

摘 要：生物實驗設計題，是考驗學生知識運用能力，綜合學習能力的重要題型，同樣也是高考常考題型，教師教學中需要進行解題思路的講解，減少學生失分，提高學生的解題能力。本文便對如何提高學生解答實驗設計思路題能力進行了策略探討。

關鍵詞：生物;實驗設計思路題;能力提高;策略探討

高中生物題型中，生物實驗的設計思路題是鍛煉學生知識運用能力的主要題型。教師需要將相關的解題技巧進行講述，使學生逐漸提高知識運用能力，才能保證學生不失分。對此本文筆者根據自身教學經驗，對如何提高高中學生解答實驗設計思路題解題能力，提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、了解題型，知曉重點

以神經體液調節題目為例，已知垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調節，使生物體內促甲狀腺激素（TSH）含量保持相對穩定。為進一步分別驗證下丘腦和甲狀腺對垂體 分泌量的調節作用，請根據以下提供的實驗材料，設計實驗思路。

根據以上那個題目，我們可以得知，我們需要動物細胞培養瓶若干和其它相關的培養和測定儀器、 大白鼠的下丘腦細胞懸液、垂體細胞懸液、動物細胞培養液 （不含TSH）、甲狀腺激素溶液。

同時在進行實驗之前還需要是學生知曉相關的實驗目的。本實驗的目的是為了驗證下丘腦與甲狀腺對垂體 TSH 分泌量具有調節作用。

實驗原理是實驗的依據，是為了完成實驗得出結論而應用的科學理論知識，主要是抓住題目中的關鍵詞，依據高中生物教材上的相關概念和原理來分析新的問題。得出原理后就要進行檢測原理，以此為切入點理清實驗思路，尋找試驗方法。

以上題目的實驗原理是，下丘腦通過釋放促甲狀腺激素釋放激素（TRH），來促進垂體合成和分泌促甲狀腺激素 （TSH），TSH 則可以促進甲狀腺的活動，合成和釋放甲狀腺激素。正常情況下甲狀腺激素要維持在一定的濃度內，不能持續升高。當甲狀腺激素達到一定濃度后，這個信息又會反饋給下丘腦和垂體，從而抑制兩者的活動，這樣系統就可以維持在相對穩定水平。

二、鞏固基礎，構建網絡

同時在實驗教學的過程中，教師也可以結合相關教學知識，鞏固學生的基礎，幫助學生構建知識網絡。對相關的驗證性試驗以及探究性實驗分別進行講述，如果是驗證型的實驗，需要使學生知曉通過實驗我們需要驗證什么，得到什么結果？需要通過實驗證明什么？一般來講，驗證性實驗是通過實驗驗證實驗結論，結果與實驗結論相一致證明實驗正確。例如““垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調節”的實驗中，就是為了讓學生對相關器官的調節功能進行驗證，以證明垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調節。同時教師還可以對探究性實驗的概念進行講述，使學生知曉探究性試驗的目的，同時探究相關變量對實驗影響，比如在進行“人類遺傳病”的調查時，需要讓學生知曉所謂伴性遺傳，隱性遺傳相關比例，設置題目，鍛煉學生思路，結合孟德爾定律，構建知識網絡。

三、抓住關鍵，明確思路

實驗的成功與否在于能否抓住實驗的關鍵，而實驗的關鍵則主要在自變量以及因變量。實驗變量，亦稱自變量，指實驗中由實驗者所操縱、給定的因素或條件。實驗變量一般隱含于實驗目的中。

如上述題目中的自變量有兩個，依據給出的實驗材料，自變量分別為下丘腦細胞和甲狀腺激素。而相應的因變量：促甲狀腺激素的含量。在教學過程中，要使學生知曉，自變量可以不止一個，但每一組的自變量必須只有一個。

在日常的實驗中，有時候也需要對無關變量進行控制。控制無關變量的方法通常以設置對照組實驗進行。設置的對照組一般指空白對照。空白對照，即對照組不做任何處理或只添加或改變對生物實驗結果無影響的相關條件。

例如在“垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調節”的相關實驗里，對無關變量的控制可以是取四個動物細胞培養瓶，標號為阿拉伯數字，各加入等量的動物細胞培養液。選取兩個實驗作為對照作為對照組，其他二瓶為實驗組。

四、講述方法，規范表達

同時，若想讓學生不失分，正確的書面表達是必不可少的，需要包括數據記錄數據和實驗現象，聯系可能產生的實驗過程，得出實驗結論。最后通過整理分析得出相關的實驗步驟，要盡可能的做到詳細。

例如在“垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調節”的相關實驗中，學生可以寫下相關的實驗步驟，.取四個動物細胞培養瓶，標號為 A、B、C、D，各加入等量的動物細胞培養液。

1：加入垂體細胞懸液

2：加入垂體細胞懸液 + 甲狀腺激素溶液

3：加入垂體細胞懸液 + 下丘腦細胞懸液

4：加入下丘腦細胞懸液

其次將上述四個動物細胞培養瓶放在相同且適宜的條件下培養。并對實驗現象進行相關的記錄，在一段時間后測定各培養瓶中 TSH 的含量并記錄。

綜上所述，學生在進行實驗設計思路的解題時，首先要認真審題，運用生物知識分析相關題型。知曉相關的考查重點。同時教師在教學時可以化繁就簡幫助學生厘清題目的脈絡，找出題目中的解題關鍵。然后運用題目中所給出的信息認真設計實驗思路，得到實驗結果。在解題過程中，要做到具體問題具體分析，教師適當進行解題模板規范。

參考文獻：

[1]陳珊珊.高中生物設計實驗思路類解題策略[J].當代教研論叢，2019（02）：85-86.

[2]胡靜宜.高中生物解題技巧的總結與分享[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：36.