淺談聾校高年級班主任管理方法

王家容

摘 要：班級是學校的基本組成單位，是學校教育工作開展的基本載體，班主任在其中扮演非常重要的角色，對學生的成長起到不可替代的引導作用。由于聾校中的學生普遍自我管理能力較差，高年級的學生依然如此。因此，班主任的管理方法顯得格外重要，班主任只有使用科學、合理的管理辦法，才能有效的提升學生各方面的能力與素質，讓學生能夠在學校教育當中擁有健康健全的心理建設。那么，班主任教師應該采用怎樣的管理方法呢？本文將圍繞這一問題，根據個人經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：聾校;高年級;班主任管理;管理方法

聾校中的學生伴有不同程度的聽力損傷，由于聽力受到了限制，學生在學校生活當中難免出現各種消極的心理因素。因此在班級管理的過程中，教師需要格外注意學生的心理建設，盡量避免學生收到不良心理情緒的干擾，進而產生各種難以控制的后果。因此，對于從事特教職業的教師來說，管理是一項不小的挑戰，更是一項重大的責任，只有班主任教師不斷學習先進的管理理念、不斷汲取他人的成功經驗，才能找到最適合本班級的管理方法。

一、關愛學生，重視學生情感教育

聾校中的學生，由于聽力障礙，多多少少都會有一定的心理問題，他們收到聽力的不良因素影響，大部分的家長雖然能夠像對待正常的孩子一樣，給予學生關愛，但也有不稱職的家長，讓學生難以感受到關愛。因此，作為學生的班主任，要給予每一名學生足夠的關愛，重視學生的心理健康。在對學生開展教育活動的過程當中，教師要重視情感教育，讓每一名學生都能收到平等的待遇，體現教育的公平性。在常規管理當中，班主任最大的忌諱就是輕易動怒，讓聾童原本就已經非常脆弱的心理受到驚嚇，產生害怕、更加自卑等不良情緒，甚至萌生比正常的學生更嚴重、更惡劣的惡性行為，讓師生之間的情感隔閡更加難以消除。因此，教師要在日常的管理工作當中用心平氣和的態度，使用真心、愛心與學生進行深入的溝通，并在現實生活當中給予力所能及的關懷，班主任管理的成果就會更加凸顯，大部分學生都能擁有良好的心態，抱著一顆感恩的心。

二、頭羊效應，班主任要以身作則

前文中提到，學校與班級之間的關系，班主任作為起到“上傳下達”的重要職能的重要角色，是學校教育的直接執行者班主任能夠帶來非常明顯的頭羊效應。在學生的學校生活當中，與學生接觸的時間最長的人是班主任，因此，能夠為學生帶來最直接影響的人也是班主任，教師的一言一行、一舉一動都能夠影響到學生。同時，由于學生的聽力上有著非常大的阻礙，導致學生的視覺非常敏銳，且他們非常敏感，懂得察言觀色、善于模仿。因此，對于聾童的教育不能僅僅停留在語言層面，更要從實際行動上去影響學生。教師在日常管理的過程中，要通過自身以身作則的方式，為學生帶去最正確的示范，讓學生能夠潛移默化當中學到班主任身上的有點，并能夠以班主任為榜樣，班主任自身也要以成為學生的榜樣與楷模為目標。例如，班主任要讓學生在課堂上做到坐正，坐直，姿勢端正，自身的教學姿態就要端正;班主任要讓學生做到不隨地亂扔垃圾，自己看到地上有瓜果皮屑就要彎下腰去撿。讓班主任成為學生真實的，具體的榜樣與學習對象。

三、榮譽效應，培養學生班級榮譽感

有聽力障礙的兒童由于生理上的局限性，他們的性格往往非常偏執，且通常比較任性，看待問題也比較片面，不能很好的認識問題。不僅如此，在家庭當中，同樣由于聽力上的損傷，導致學生在與家長之間進行溝通時產生了較大的困難，顯得非常孤獨。只有在學校的班集體當中才能找到自我歸屬感，班集體才是學生之間使用相同語言溝通的地方。因此，學生會表現出相較于正常學生而言更強的班級歸屬感與班級依附性，且更加珍惜集體榮譽。因此，班主任在進行管理時，便可利用這一點，讓學生積極參與學校當中的集體活動，調動學生的積極性，爭取為班級爭取榮譽。每當班級取得成就時，班主任就可以與班級中的同學共同評選出一位為班級貢獻最大的同學，并在黑板上或班級日志當中留下該生的名字，等到每一名學生都留名后，學生們不論是參加活動，還是日常學習的積極性都會被極大的調動起來，更重要的是，學生的班級榮譽感會被進一步強化。

綜上所述，班主任教師在進行聾校高年級管理的過程中，首先要關注學生的情感教育，幫助學生擁有健康的心理狀態;其次，班主任要以身作則，發揮頭羊效應，讓學生能夠在潛移默化當中受到教師的積極影響;最后，要利用學生班級榮譽感強的特點，調動學生的積極性。

總而言之，特教工作是一項持久的工作，需要廣大一線的特教教師共同努力，用細致的情感、科學的方法、有力的措施，通過不斷實踐，找到更好的管理方法，將班主任的職責更加全面的履行，讓學生能夠擁有健康的心理、細膩的情感，敏銳的洞察力等優秀品質與素質，進而幫助學生能夠在今后更好的融入社會生活當中。

參考文獻：

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