初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑

梁志亞

在初中階段閱讀、寫作是學生需具備英語基礎素養，教師以立德樹人理念為載體，以培養初中生閱讀、寫作能力為導向，探析英語教學中學生寫作、閱讀能力融合培育方法，以期提高初中英語教學綜合質量。初中英語閱讀與寫作結合教學具有如下價值：第一，指引教師豐富英語教學實踐形式，使閱讀及寫作教學內容得以充實，為提高新時代初中英語教學質量奠定基礎;第二，提升學生英語知識靈活駕馭能力，為培養學生跨文化交互能力、口語交際等英語素養夯實教改基石。基于此，為提高初中英語教學實踐綜合質量，探析寫作、閱讀教學結合途徑勢在必行。

一、初中英語閱讀與寫作教學結合要點

（一）按照教材進行教學結合

學生寫作及閱讀能力的培養離不開教材，旨在避免出現“學生能力培養有余、教師英語教改不足”的消極現象。

（二）按照新課標進行教學結合

初中英語新課標指出，在信息全球化發展背景下，英語作為生活中應用較為普遍語言之一，相關知識及技能需在初中階段予以掌握，倡導參與、合作、體驗、實踐，從學生認知水平及生活經驗角度出發培育學生語言綜合應用能力，發展其自學能力，樹立跨文化交互意識。基于此，初中英語教師需按照新課程標準進行教學規劃，引導學生掌握閱讀、寫作方法，繼而積極開展自主閱讀及寫作活動，達到提升教師英語教學水準目的。

（三）按照學生學習實況進行教學結合

基于學生英語閱讀及寫作基礎存在差異，教師需在充分了解學生學習狀態前提下開展閱讀、寫作結合教學活動。例如，教師在發現學生用英語描述客觀事物能力較弱時可豐富學生閱讀內容，打開學生英語文學眼界，累積描述客觀事物的詞句，掌握更多記敘類英語作文寫作方法，繼而根據學生英語學習實際情況實現寫作、閱讀結合教學目標。

二、初中英語閱讀與寫作教學結合原則

（一）因材施教

因材施教理念自古有之，主要是指教師尊重學生學習實況，了解學生學習心理，根據學生學習表現開展教學活動，為規避英語教學阻力，教師需關注學生在因材施教原則指引下打造閱讀、寫作一體化教育體系，有效輸出英語資源，完成初中英語教學任務。

（二）創新多元

為激活學生英語求學熱情，助其參與育人活動，教師需豐富育人思路，創新閱讀、寫作教學結合模式。例如，教師在進行“How was your weekend？”教學時可先提出問題，如“How do you spend your weekend？”“ What do you plan to do next weekend？”等，鼓勵學生進行探討并引出課文內容，而后組織學生獨立閱讀，提煉本文中心思想，以“My weekend”為題進行寫作，使初中英語教學模式更為靈活，寫作、閱讀教學融合更為得當。

三、初中英語閱讀與寫作教學結合阻力

（一）教學方法不佳

若將教學資源視為果實，那么教學方法就是盛放果實的器皿，并把這些果實供學生分享，然而當前有些英語教師在閱讀、寫作融合育人進程中存在教學方法不佳問題，主要源于教師未能突出學生英語學習自主性，忽視學生英語讀寫能力培養訴求，影響初中英語教學中閱讀、寫作融合成效。

（二）教學體系不夠科學

當前英語教學標準、內容、目標、評價等要素是構成科學高效英語讀寫結合教學體系的重要內容，然而當前在英語教學歷程中存在教學目標模糊不清，教學標準不科學，教學評價不到位等問題，不僅降低閱讀、寫作結合育人體系完整度，而且無法助力教師妥善應用育人模式，阻滯英語教育資源良性輸出。

四、初中英語閱讀與寫作教學結合方略

（一）有效利用教學方法

根據本校教育資源及寫作、閱讀結合育人需求豐富教育方法，提高英語育人質量。例如，教師在進行“I’m going to be a basketball player”教學時，可采用“讀后續寫”教學法，指引學生利用“What are you going to be when you grow up？”及“I’m going to be…”這兩個句型進行續寫，鼓勵學生分享續寫成果，加深學生英語閱讀理解印象，針對學生續寫進程中存在的問題進行講解，使學生更為關注am、is、are的應用方法，提升學生的閱讀能力。以“My Dreams When I grow up”為題目指引學生寫作，助力學生靈活運用“going to do”句式，思考實現夢想的方法，為實現夢想不斷努力，達到閱讀、寫作教學有機結合。

（二）科學打造閱讀、寫作相集合教學體系

首先教師需深入研究新課程標準，在學習立德樹人思想進程中明晰培養學生讀寫能力重要性，其次樹立寫作、閱讀教學結合目標，根據英語教材內容、學生英語學習狀態設計教學方案，整合英語教育資源，思考育人內容輸出途徑，最后在“教研一體”思想指引下做好教學研究工作，科學評價閱讀、寫作結合教學成果，以此為由優化育人模式，使學生不斷提升自身寫作、閱讀等英語能力。例如，教師在進行“I’ll help clean up the city parks”教學時，可將培養學生環境保護意識、垃圾分類能力、計劃等能力視為英語寫作、閱讀結合教學目標，利用信息技術播放一段人們在城市公園中活動的視頻，在視頻中有些人不遵守社會道德隨意丟棄垃圾，胡亂應用分類垃圾桶，嚴重影響環保成效。基于視頻內容生動、契合實際，可激發學生探討熱情，為此教師可以“I’ll help clean up the city parks”為話題組織學生進行討論，面向學生滲透社會主義核心價值觀，而后給學生5分鐘閱讀英語文章，引導其利用英語書面語言制定環保計劃，教師則針對學生計劃設計成果予以點評，妥善運用激勵語言，培養學生英語閱讀、寫作自信心，落實寫作練習目標，將英語閱讀與寫作進行有效結合。

五、結語

綜上所述，為提升初中英語閱讀、寫作結合教學質量，教師需具備教學方法應用與創新能力，合理應用育人手段，多維度輸出英語知識，助力學生掌握寫作、閱讀方法，同時科學打造閱讀、寫作相結合的教學體系，落實初中英語教改目標。

（責任編輯? 范娛艷）