論如何在職高物理教學中培養學生的物理意識

青永聰

摘 要：職高生在學習物理之前，首先要擁有的就是物理學習意識，學生只有養成了物理學習意識，才能夠在物理世界中找到自己存在的價值，才能掌握物理知識。教師培養學生的物理意識，可以使學生從內心深處接受物理，可以動用自己的力量來解決問題難題，使學生發現自身學習的優勢。本文通過對如何在職高物理教學中培養學生的物理意識進行探討，給學生物理意識的培養增添了研究經驗，使學生的物理學習變得更加容易起來。

關鍵詞：職高物理;教學;學生;物理意識

職高物理教師要想培養學生的物理意識，就要關注學生的方方面面，可以通過與學生的生活聯系，與教學情境聯系，與學生活動聯系來促進學生的物理學習，轉變學生的學習態度，發揮學生的自主作用。

一、與學生生活聯系——喚起學生學習熱情

生活，是學生接觸物理知識的基地，對于學生而言，將物理知識放在生活場景中，更容易理解。教師在教學中與學生的生活建立聯系，能夠依托生活的力量來推動學生的物理發展，使學生獲得更廣闊的前景。但是，部分學生在理解物理知識時，沒有將學習與生活聯系起來，使得自身學習受到了損失。因此，物理教師在引導學生時，要立足學生生活，喚起學生物理學習的熱情。

例如，在學習“牛頓第一定律”時，筆者為了使學生知道阻力對物體運動的影響，了解牛頓第一定律的內容，能夠在觀察分析中理解牛頓第一定律的現實應用，形成嚴謹認真的科學態度，在教學中為學生展示了阻力對物體的影響。筆者通過推粉筆盒來讓學生思考為什么推動粉筆盒時，它會動;不推就停止不動呢？學生結合自己觀察到的現象，對力是否是維持物體運動的原因進行了思考，探究了牛頓第一定律。為了進一步加深學生的學習印象，筆者為學生準備了小車等教學工具，讓學生利用教學工具，在實驗中設置了不同的阻力，體會小車運動的變化。學生通過實驗觀察，對牛頓第一定律的現實應用有了清晰的認識，掌握了牛頓第一定律。這樣，筆者通過在教學中與學生的生活建立聯系，使學生看到了生活中的物理現象，喚起了學生的學習熱情。

二、與教學情境聯系——培養學生學習習慣

情境教學是教師應用較為廣泛的一種教學手段，能夠達到傳統教學無法實現的教學效果，促使學生在情境教學下，對物理知識進行動態的學習和理解，加快學生的學習速度。教師在教學中圍繞教學情境對學生進行指導，能夠幫助學生挖掘物理學習的趣味性，激發學生的自主性，使學生養成良好的學習習慣。教師可以結合學習內容對學生進行情境創設，以提高課堂的教學質量。

例如，在學習“萬有引力定律”時，筆者為了使學生盡快了解萬有引力定律的內容、表達式和適用條件，會解決簡單的引力計算問題，讓學生養成良好的學習習慣，在教學中為學生播放了萬有引力定律的概念及實驗探究過程，使學生了解萬有引力定律發展的過程。學生觀看多媒體后，對萬有引力定律的概念及實驗探究過程有了一定的認識，經歷了萬有引力定律的發現過程，感受到了科學探索的樂趣，掌握了萬有引力定律的內容、表達式和適用條件，學會了解決簡單的引力計算問題。這樣，筆者通過在教學中為學生創設教學情境，使學生發現了不一樣的物理課堂，增加了學生學習物理的活力，幫助學生養成了良好的物理學習習慣。

三、與學生活動聯系——培養學生學習能力

學生參與學習活動，是為了將課堂所學知識有效地應用，是為了挖掘知識存在的價值。教師在教學中鼓勵學生參與課堂活動，能夠讓學生走到教師的身前來，能夠幫助學生鼓足勇氣來收獲物理知識。但是，部分教師在教學中引導學生實踐時，容易插手學生的自主活動，引起學生的反感，導致教學效果不佳。物理教師在面臨這一問題時，應尊重學生，提高學生的物理學習能力。

例如，在學習“力的分解”時，筆者為了使學生在力的合成的知識基礎上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義，掌握根據力的實際作用效果確定分力方向的原則，在教學中組織學生進行了實驗探究，讓學生利用橡皮筋、薄塑料板錄像帶細繩等進行實驗設計和實踐。學生拿到實驗工具后，與其他小伙伴一起，對力的分解進行了探究，形成了觀察和分析的能力。在實驗的過程中，學生理解了力的分解是力的合成的逆運算，學會了利用平行四邊形來進行力的分解，掌握了將一個已知力分解為兩個互成角度分力的方法。這樣，筆者通過在教學中為學生提供實踐的機會，使學生通過實踐來掌握物理現象，提高了學生的學習能力，推動了學生自主性的發展。

總之，本文通過與學生的生活聯系，與教學情境聯系，與學生活動聯系來培養學生的物理意識，使學生形成了物理學習意識，養成了物理學習習慣，擁有了物理學習能力，獲得了物理學習的鑰匙，推動了學生物理意識的發展。

參考文獻：

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