核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略

馬丹

語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承理解”四個維度，隨著新課程改革的逐漸推進，語文核心素養的教育理念受到了越來越多語文教學工作者的關注。語文是一門具有高度人文精神和內涵的學科，這決定了語文的教學功能具有深刻性和多重性等特點。語文教學不僅要實現提高學生語言表達和運用能力的目標，還應當肩負起傳承中華優秀文化和豐富學生精神世界的教學職責。古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，古詩詞是我國優秀傳統文化的精髓，高中階段語文教學在質和量兩方面都對學生的古詩詞學習提出了更高的要求。古詩詞是極具時代張力的，不管歷史如何變遷，始終煥發著別樣的生機與光彩?；诤诵乃仞B的培養背景，高中語文古詩詞教學模式也應當順應時代潮流、積極轉變，以更全面、更多元化的教學策略幫助學生在古詩詞的學習中提升知識技能和道德修養、思維意識等多方面能力。

一、高中古詩詞教學重要性

（一）傳承中華優秀文化

古詩詞是中華優秀文化中極具代表性的文化遺產，古詩詞中不僅體現了古代文人墨客們對語言文字的運用技巧，還包含了詩詞作者們豐富的精神追求和情感表達，對于當今時代的青少年具有十分深厚的教育意義。一個懂得傳承、善于傳承歷史文化的民族才是有生命力和希望的民族，中華民族歷來都是極其注重文化傳承與發展的，因此具有生生不息的綿延動力。高中生心智逐漸趨于成熟、獨立意識增強，將漸漸成長為優秀的社會主義事業建設者和接班人。加強高中生古詩詞教學力度，讓高中生更好地領略古代詩詞之美，對于高中生的成長和發展具有十分深遠的影響。

（二）培養學生的“詩性”人格

優秀古詩詞作品中總是透露著濃濃的“詩情畫意”。陶淵明在《歸園田居》中描繪了一幅“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑”的農家愜意生活畫面;蘇軾在《赤壁賦》中描寫了“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的縹緲樂趣;白居易在《琵琶行》中為讀者構筑了一場 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的聽覺盛宴。

許多經典古詩詞都是作者感懷抒情的佳作，學習和品鑒古詩詞，有助于提升學生的精神境界、培養學生的“詩性”人格，讓學生在現實生活中也能積極尋覓詩情畫意，做一個靈魂有詩香的人。

二、核心素養導向下高中語文古詩詞的教學特點

（一）利用古詩詞培養學生的語言表達和運用能力

古詩詞的一大鮮明特點就是句式結構對仗工整、音韻動聽和諧。我們經常將“詩”和“歌”組合在一起構成“詩歌”這個詞語，就是因為我國古代詩詞具有高度的音韻和諧之美，使其被賦予了音樂藝術的無窮魅力。培養學生的語言表達和運用能力是語文作為語言類教學科目的最為基本的教學功能，而良好的語言表達能力與“朗讀”這種活動形式是分不開的。核心素養導向下，高中語文教學應當更加注重古詩詞的語言培育功能，提高學生對古詩詞的閱讀頻率和速度，并倡導學生以大聲朗讀的形式去挖掘古詩詞獨特的語言魅力，從而增強自己的語言知識儲備、豐富自己的語言表達技巧。

（二）利用古詩詞促進學生的思維發展與提升

高中古詩詞的學習內容具有一定的深度和難度，這就要求學生在學習高中古詩詞時應當具備靈活、辯證的思維意識，不斷提高自己的知識遷移能力。如對于古詩詞中的詞句含義，學生不能單純地從字面上進行理解，而應結合上下文、聯系上下文語境進行綜合性理解;對于古詩詞中作者的情感表達，學生不能僅僅依靠詩詞的漢語翻譯進行推測，而應結合作者的生平經歷和創作背景等對作者的詩詞語言進行理解。

基于核心素養培養背景，高中語文教學應當加強對學生的思維能力的培養，讓學生以更加全面、綜合的視角，更具抽象性和創造性的思維去分析和解讀相關的詩詞作品。

（三）利用古詩詞提高學生的審美鑒賞與創造能力

古詩詞中蘊含著豐富的“美”的精神，不管是詩詞的音韻之美、畫面之美還是作者的情懷之美，都給學生帶來了深刻的“美”的感受。在核心素養的培養背景下，高中古詩詞教學應當注重加強美育的融入，讓學生在詩詞鑒賞中不斷提升審美能力與創造能力。

（四）利用古詩詞傳承優秀文化

古詩詞是中華優秀文化的重要組成部分，以核心素養為教學導向，高中語文的古詩詞教學應注重挖掘詩詞作品中的傳統文化內涵，并不斷為詩詞內容注入新的時代內涵，從而促進古詩詞文化的更好傳承。

三、核心素養導向下高中語文古詩詞教學策略

（一）重視古詩詞的讀寫教學

讀寫是語文教學的基本步驟，高中語文教學的主要教學任務集中在對學生閱讀和寫作能力的培養上，讀寫對于語文教學的重要性不言而喻。古詩詞使用的語言為文言文，這與學生們日常使用的現代漢語在句式結構、表達習慣等多方面都存在較大差別，因此高中語文古詩詞教學更應該加強對于學生讀寫能力的培養力度。高中語文教師可以采用如朗讀法、聽寫法和各種形式的讀寫活動舉辦法等提高學生的古詩詞讀寫能力。

利用朗讀法，教師可以通過為學生進行范讀、全班齊讀與自由朗讀相結合以及有感情地朗誦等多種朗讀方式，不斷刺激學生的聽覺和聲覺器官，以幫助學生更好地領略詩詞閱讀之美;利用聽寫法，教師可以選取高中語文教材中的必背詩詞作為聽寫內容，組織學生定期完成聽寫任務，以檢測學生對于古詩詞的記憶準確性;利用讀寫活動舉辦法，教師可以定期在班級上組織學生開展詩詞朗誦大會、詩詞記憶比賽以及詩詞書法競賽等，通過形式多樣的教學活動，不斷提高學生對于古詩詞學習的熱情和積極性。

（二）加強古詩詞的賞析教學

古詩詞的賞析教學是詩詞教學的核心內容。高中語文教材中收錄的古詩詞作品具有極強的文學代表性，都是古詩詞中的精品和佳作，因此帶領學生對古詩詞進行賞析，有助于增強學生的審美情感、提高學生的審美能力。高中語文教師可以采取情境教學法，通過對詩詞描繪情境的創設和再現，幫助學生加深對于詩詞意境和表達情感的理解。

如在講解白居易的《琵琶行》之前，教師可以為學生播放在某視頻軟件上被多次點擊和播放的古風歌曲《琵琶行》，讓學生在優美動聽的古風旋律中加深對于這首詞的記憶程度，同時也幫助學生形成對該詩詞意境的初步感知。而在對詩詞內容的詳細講解中，教師可以結合具體的詩詞內容，利用多媒體設備為學生播放相應的圖片，如在講解“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句時，可以為學生播放一個正在抱著琵琶彈奏的美麗女子的圖畫，從而幫助學生更好地感悟“猶抱琵琶半遮面”的欲迎還拒的朦朧意境之美。

（三）凸顯古詩詞的思維意識

古詩詞語言不同于直白的現代漢語，往往具有含蓄雋永的深長意味，這就要求高中語文教師在進行古詩詞教學時，要注重培養學生的整體性和全局性思維，避免學生過分“咬文嚼字”，將單一詞句從整體詩詞中脫離出來，進行錯誤解讀。為了提高學生對古詩詞含義分析的思維能力，教師可以采取引導法等方式將學生的思維逐步引導到正確的方向上。如在講解李商隱的《錦瑟》一詩時，對于其中的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句，學生可能會錯誤地將其理解為作者不過是陳述了莊生迷蝴蝶、望帝化杜鵑這帶有傳奇色彩的歷史典故，并沒有其他特殊的寫作意圖。此時，教師可以引導學生結合李商隱的生平經歷和創作背景等對全詩進行整體性理解，讓學生逐步感悟出作者借用此句抒發了雖然為不可割舍的理想進行了不懈追求，卻仍舊掙扎于權勢爭奪之中，左右為難受盡欺凌終不得志，到頭來只是一場悲苦夢幻的悲憤無奈之情。

（四）強調古詩詞的文化內涵

古詩詞本身就是優秀傳統文化的典型代表，而除了加強對于古詩詞語言運用和詞句賞析的教學力度外，高中語文教師還應當積極挖掘詞句中蘊含的其他傳統文化內涵，從而促進學生對傳統文化的全面了解。如在帶領學生賞析《醉花陰》一文時，教師可以順勢介紹重陽節賞菊飲酒的習俗，從而幫助學生了解更多的傳統文化知識?？傊?，高中語文教師應當積極探討更加優質的古詩詞教學策略，讓學生的核心素養在古詩詞學習中獲得進一步提升。

（責任編輯? 范娛艷）