放慢教與學的腳步 獲取基本活動經驗

鄭傳耀

摘 要：數學作為一門教學難度和學習難度都比較大的學科，不適應當下的快節奏學習環境，必須要放慢教與學的腳步給學生和教師一定的時間，去理解數學，感受數學，在獲取數學基本活動經驗中不斷提升自己的理性思維能力和空間想象力等，本文中筆者結合自己的多年初中數學教學經驗進行研究。

關鍵詞：初中數學;慢教育;研究

數學作為一門教學難度和學習難度都比較大的學科，不適應當下的快節奏學習環境，必須要放慢教與學的腳步，這樣有利于學生更好的學習數學知識，因為在數學學習過程中，很多數學知識點都比較抽象，學生需要更多的時間進行學習和理解，教師也需要更多的時間來教學，為了提高數學的教學效率和學習效率，非常有必要放慢教與學的腳步，在“慢教育”中促進學生對數學知識的深入了解，還有利于學生增強學習能力，培養學生的數學思維和創新精神。

而如何獲得數學基本活動經驗，是值得全體教師思考的重要問題。首先，我們要理解數學基本活動經驗的含義以及獲取方法，使得學生在完成學習任務的同時，增強自身的學習能力和符合我國的人才培養方略。

一、數學基本活動經驗

（一）內涵

何謂“數學基本活動經驗”，“經驗”是指可以通過事物原有的樣子感知到的信息和內容。而教育這個活動就是屬于對經驗進行教學的過程，數學教學也可以說是一種數學基本活動經驗教學，在課堂上教師通過一些特定的活動或者學習實踐，讓學生直接或者間接的獲取基本的活動經驗。學生獲取數學基本活動經驗的途徑，基本上就是在數學學習過程中，經歷與數學相關的教學活動，然后在數學學習活動中所得到的直接感受、體驗和感悟。

（二）特點

數學基本活動經驗具備三個特點

1.個體性：數學基本活動經驗是學生通過發揮主觀能動性而得到的，每一個學生的思維方式不一樣，所得到的數學基本活動經驗也就各不相同，因此數學基本活動經驗具有獨特性和個體性。盡管是對于同一個數學實踐活動，不同的學生仍然會有不同的學習感悟，所以也會得到不同的數學基本活動經驗。

2.實踐性：學生在獲得數學基本活動經驗是發揮了主觀能動性，但是僅僅依靠主觀能動性也是不行的，它還需要學生參與到數學實踐活動當中來，在獲得數學基本活動經驗過程中，需要學生進行一些基本的操作，例如：測量、觀察、計算、總結、猜測、推理、交流等環節，通過這些環節可以得到不同的數學基本活動經驗，獲得數學基本活動經驗充滿了實踐性。

3.現實性：數學基本活動經驗的特點中現實性最為突出，因為在數學基本活動經驗獲取的過程中，就是與現實接觸的過程，在數學基本活動經驗中，需要的數學經驗或者說數學現實都可以應用到現實生活中，數學基本活動經驗可以在生活實踐中一步步上升為數學現實。

二、如何獲取數學基本活動經驗

“慢教育”在獲取數學基本活動經驗的過程中，發揮了巨大的作用。眾所周知，數學基本活動經驗的獲取離不開數學活動，而數學活動就是平時的數學教學實踐，這就有必要改進教學方法，合理的利用“慢教育”，促進數學教學的有效開展。教師需要給予學生一定的時間去消化所學的數學知識，在學生學習數學的過程中，給予正確的引導。

在很多情況下，數學基本活動經驗不是一次就可以獲得的，它需要一個過程，一個逐漸積累的過程。例如，在學習平行四邊形的知識點時，需要對平行四邊形的定義、性質和判定方法進行學習，為了讓學生更好的學習平行四邊形，可以從平行四邊形基礎的定義開始學習，然后學習平行四邊形的性質，最后學習它的判定方法，這樣由淺入深、層層深入，有利于學生加強對平行四邊形的理解，促進學生學習積極性的提高。而且，在平行四邊形的學習過程中，一定要注意學習的進度，不要急于求成，一定要適當的“慢”下來，這樣才有利于對平行四邊形進行更深層次的挖掘，獲得更加深刻的數學基本活動經驗。這些數學基本活動經驗是一點一點積累起來的，是從定義到性質再到判定方法的不斷深入，這樣一來，學生得到的數學基本活動經驗就比較深入人心，學習效率和教學效率也會得到相應的提高。

在這種教育模式下，雖然放慢了教與學的腳步，但是卻在潛移默化之中提高了教學效率和學習效率，同時也促進了學生對數學基本活動經驗的理解，學生獲得了真知，提高了數學學習能力，找到了數學規律，甚至還有利于陶冶情操，促進學生德智體美勞全面發展，有利于培養高素質人才。

學生在獲取數學基本活動經驗時，由于數學基本活動經驗具有個體性，每個人學生所得到的數學基本活動經驗都不一樣，這就容易出現學習成果參差不齊的現象，這不利于整體學習效率的提高，有的學生學習的接受能力較快，數學思維能力強，他就能很快的獲取數學基本活動經驗，但是有的學生的數學思維能力較差，就需要一定的緩沖期去理解數學知識，所以適當的放慢教與學的腳步，有利于幫助更多的學生獲得數學基本活動經驗，從而激發學生學習數學的積極性。

三、結語

數學基本活動經驗的獲得需要進行數學實踐活動，通過數據測量、機械觀察、抽象概括、交流研討等環節，才可以獲得一個較為正確的數學基本活動經驗，有時候需要反復的實踐交流才可以得到數學基本活動經驗，所以數學基本活動經驗需要積累，這是一個漫長的過程。數學基本活動經驗的積累是一個長期的過程，需要學生不斷的探索和發展，為了更好的獲取數學基本活動經驗，需要放慢教與學的腳步，給學生和教師一定的時間，去理解數學，感受數學，在獲取數學基本活動經驗中不斷提升自己的理性思維能力和空間想象力等，注重培養學生的創新意識和能力，讓學生在獲得數學基本活動經驗的同時，不斷提高數學能力，增強各方面的技能。

參考文獻

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