地方歷史文化資源在幼兒園課程中的開發與利用研究

韓慧 馬丹丹

摘 要：高平是一座歷史悠久、文化燦爛的城市，高平是中華民族人文始祖炎帝的故里，是中國歷史上著名的長平之戰的發生地，也是太行太岳革命老區和聞名全國的“煤鐵之鄉”、“黃梨之鄉”、“生豬之鄉”和“上黨梆子戲曲之鄉”。本文以高平地方歷史文化資源為例，淺談地方歷史文化資源在幼兒園課程中的開發與利用。

關鍵詞：地方歷史文化資源;幼兒園課程;開發與利用

一、問題的提出的背景及意義

黨的十八大指出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人”。我們生活的家鄉——山西省高平市，是一座歷史悠久、文化燦爛、人文薈萃、底蘊深厚的歷史文化古城，別具一格的地域歷史文化特色，為我們提供了得天獨厚的教育資源。如何將高平的歷史文化融入幼兒園課程，讓幼兒從中體驗到高平歷史文化資源的深刻內涵和價值，產生對高平歷史文化的自豪感，從而促使幼兒形成《指南》中所提出的“基本的認同感和歸屬感”，這是十分可行和必要的。鑒于這樣的研究背景，我園選擇從當地歷史文化資源視角切入，提出了《當地歷史文化資源在幼兒園在課程中的開發與利用研究》課題，以求充分利用地方歷史文化資源，結合本園教育教學實際，構建全面、適宜、有效的園本課程體系，以點帶面，有機聯動，促進幼兒健康發展。

二、概念的界定

1.歷史：是一個民族、一個國家形成、發展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人的“百科全書”，即前人各種知識、經驗和智慧的總匯。

2.歷史文化：歷史文化是指一個國家、地區、或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。

3.文化資源：文化是一種社會資源，它體現為有形的物質載體和無形的精神資產。文化資源是人類勞動創造的物質成果。

4.歷史文化資源：歷史文化資源包括有形歷史文化資源（歷史籍典、藝術品、建筑、居落、石刻等）和無形歷史文化資源（非物質化遺產、節日、信仰等），幼兒園開展的課題著重從這兩方面進行在幼兒園課程中的開發利用研究。

5.幼兒園課程： 結合多位教育專家的理念，本課題沿用陳鶴琴先生的定義，并結合研究的具體情境，將幼兒園課程定義為：幼兒在老師與幼兒的自然環境和社會環境為中心組織的教學活動中獲得的一切正向的教育經驗。

6.開發與利用：是指研究者通過研究或努力開拓、發現、利用新的資源或新的領域。本課題主要挖掘高平歷史文化資源的教育價值，并將其運用于幼兒園的課程中，促進幼兒認知、情感、語言、社會性、感受與欣賞，表現與創造等能力的發展。

三、課題的開展與實施

我園圍繞課題積極展開了相關的研討活動，通過大家的積極發言，群策群力，讓我們的課題活動開展的豐富多彩，讓老師和孩子對高平有了更深入的了解。向孩子傳遞了一些比較系統的、較為豐富的知識內涵，讓幼兒對自己生活的故土有了更加全面的、整體的、深入的了解，萌發了幼兒愛家鄉的情感。我們的課題活動主要從以下幾方面展開：

1.秉承《綱要》精神，打造園所文化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我們將高平的歷史文化內容創編成一日活動中供幼兒自由念唱的兒歌和童謠。通過上述途徑，讓幼兒在欣賞、學習過程中了解本地特色工藝或劇種，在制作中內化相關知識，在多領域教育的過程中，增強對高平文化的探索興趣和熱愛的情感。

2.創設園所環境，引領幼兒走近高平、了解高平

環境是隱形的教育資源，創設和課題有關的環境。走進丹河幼兒園樓道走廊里，仿佛置身于高平歷史文化長廊，認識高平的形狀;高平名勝古跡，在老師的講解中，幼兒結合旅游經驗能說出自己去過的景點名稱;大班幼兒通過生動形象的舞臺劇再現炎帝的豐功偉績;高平城的昨天和今天，幼兒用繪畫的形式呈現出來……

3.設計一日活動，滲透各個領域

我們根據幼兒不同年齡段的接受能力，設計幼兒一日活動內容，滲透于各個領域。

高平民間文化涉及的題材很多，包含地方風俗、神話傳說、戲曲、故事、吉祥圖案等等，選擇合適的、優秀的民間文化進行加工轉化為幼兒園課程。

4.我園充分利用多種形式教育資源，把傳統文化帶進幼兒園。

傳統民間耍樂進丹園，近距離地讓幼兒欣賞了高平耍樂，了解了地方文化的情趣及歷史意義。通過欣賞再延伸到各區域活動，孩子們到表演區穿上五彩戲服，體驗水袖的魅力，重現古戰場的金戈鐵馬;美工區用顏料描繪戲劇臉譜，力求讓幼兒帶著更多的經驗參與課題的開展。

四、課題開展的意義及價值

1.形成了一套較完整的幼兒園課程體系，課程內容更加豐富多彩，更加注重幼兒的生活性、趣味性、經驗性。

2.通過對家鄉歷史文化的學習和了解，萌發了幼兒對家鄉文化的熱愛，豐富了幼兒的精神世界，激發了幼兒的自豪感。

3. 通過課題的學習與開展，教師在知識、技能經驗各方面都得到了提升，促進了教師的專業素質和研究水平。

參考文獻：

[1]張濤.地方文化資源在幼兒園課程中的開發與利用研究[D].2012.

[2]趙曉麗.地方文化在幼兒園課程活動中的應用研究[J].小學科學（教師版），2017（1）：99-99.

基金項目：

“山西省教育科學規劃課題研究成果”課題編號“YJ—2017026”