農村學校初中生生涯規劃主題班會的有效設計與研究

摘 要：順應全國高考改革的趨勢、我國生涯規劃教育的需要及初中生生涯發展的切身需要，按照農村學校的具體實際情況出發，開展初中生生涯規劃主題班會課的有效設計與實踐，明確了課程開展目標、意義，并通過開展有效的生涯規劃主題班會，幫助農村學校的初中生懂得從自己的實際出發，樹立職業意識，學會對自己的未來進行系統的規劃。

關鍵詞：農村學校;初中生;生涯規劃;主題班會

一、背景

（一）高考、中考改革的迫切需要

2018年開始福建省發布了“新高考”改革方案，將在全省范圍內進行推廣。同時福建省在中考中也進行了相應的改革，新一輪改革的一個顯著特點就是學生擁有更多的自主選擇權。然而，增加學生選擇權的同時，也給他們帶來了更多的困惑。因此如何做出適合自己的選擇，選擇合適自己的學校與專業，即培養學生的生涯規劃能力，已成為新一輪教育改革中迫在眉睫的一項工作。 若在初中階段就開展生涯教育，將有益于與高中教育進行銜接，幫助學生提早適應新的高考政策與教育形式。 在初中階段幫學生樹立起職業意識，在高考志愿填報時思考會更為理智與全面，能夠結合自身實際情況選擇匹配度較高的專業，同時也增加了專業錄取的成功率。

（二）生涯規劃教育的需要

通過查找資料發現生涯規劃教育在西方等發達國家相對較為普遍，這些國家都非常重視培養學生職業興趣和職業規劃能力，有的國家從小就著力于培養學生的職業規劃能力。在中學階段的生涯規劃教育上也有較大的投入。相對于這些發達國家，我們發現我國的生涯規劃教育研究主要集中在大學階段以及職業教育領域，對于初中生生涯規劃教育研究很少，農村地區的初中生的生涯教育更是少之又少。晉江市是全國著名僑鄉，而我校正處于素有“中國鞋都”之稱的陳埭鎮，我校初中部的生源有80%以上為外來務工人員的子女，本服務區位于城郊結合地區，典型的農村學校，每年會有許多學生打算就讀高中或者升入中專。由于生源較多且晉江本地的教育容量有限導致每年會有相當部分的學生不得不到其他縣市區就學，在對于這部分學生來說，如何選擇專業、學校，思考未來個人與職業的關系是他們必須認真對待的一個問題。稍有不慎就有可能選不到自己中意的學校、專業，甚至無書可念。

因此加強農村地區初中生的自我分析和生涯規劃的能力顯得尤為迫切。在初中階段就培養學生生涯規劃能力對自我有一定的認知能力，對未來職業有一定的思考，這將會為他們未來的就業奠定良好的基礎。

（三）初中生發展的需要

經歷了九年的義務教育之后，初三年畢業生會經歷一次分流選擇，這是人生一次非常重要的轉折點，無論是繼續升入普通高中就讀，還是選擇職業學?；蛘咂渌\生出路，這些選擇都與學生的未來的幸福密切相關，而作出適合自己的選擇則需要一定的生涯規劃能力。著名學者劉艷蔚，段彩云在《對學生職業規劃教育系統化的思考》一文中已經有了較為詳細的闡述，他們提出應在義務教育階段有針對性地培養和發展學生的生涯規劃能力[4]。為此，依據初中學生發展的規律設計并開設生涯規劃能力培養課程，比如主題班會課以培養學生的生涯能力為課程目標，通過課程實踐，旨在有效培養初中生的生涯意識，提高初中生的生涯規劃能力。

二、課程設計

（一）課程目標與內容

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中規定，班主任要組織好班會課活動。積極開展班集體的社會實踐活動，課外興趣小組、社團活動和各種文體活動，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的組織紀律觀念和集體榮譽感。

主題班會是學校對學生進行德育教育的主要形式。在新課程標準的要求下，在倡導培養學生核心素養的今天，主題班會從形式與內容上都發生了較大的變化，也取得了較為豐碩的成果。與此同時，我們也看到了在中小學主題班會的開展還存在一些問題。目前大多數主題班會不同程度存在著“無主題、無計劃、無教育、欠科學”的問題。在主題班會德育目標的設置上過于空泛，內容過于脫離學生生活實際，方法上形式單一。

本項課程設計致力于基于農村學生初中階段的生涯規劃的主題班會活動的有效設計和研究，通過活動培養學生的參與意識，提升學生生涯規劃能力。通過主題班會，能促進健全的班級集體和優良班風的形成，培養學生的職業規劃意識、為他們將來的順利發展奠定了堅實的基礎。

（二）課程實施建議

課程建議在初二、初三年級開設。面向所有初二學生，通過職業情境的創設，讓學生在角色扮演中了解不同行業的工作者所擁有的不同的生活類型;為學生提供一些了解社區、工廠的機會，邀請工商業等各界人士參與學生的活動，參觀一些工作流程等，引導學生形成基本的感性認識。面向所有初三學生，有針對性地對打算報考中專的學生，開展“設計一個美好的自我”“我的職業探索”等主題班會課和個案輔導，幫助他們從自己的實際出發，在第一次教育分流中成功規劃未來。

三、課程實施

我們對農村地區初中生進行生涯規劃教育，以班會課為實施路徑。首先，通過問卷調查、文獻、個案分析和近年來主題班會課的實踐，了解學生的心理特點和心理需求，確定課程的基本理論框架。通過問卷調查和個案分析發現，農村地區的初中生對生涯教育的心理需求表現具有階段性和連續性。最終我們確定了一些主題班會課程，在一個學期內完成課程實施。

要求每個年級每個月每個班至少要上一節生涯主題班會課。在課程實施過程中，先由心理老師選擇一個班進行該年級的生涯規劃主題班會課展示。邀請全體班主任去聽課，特別是課程所在年級的班主任。每個班的心理委員負責本班生涯課程的前期準備，配合班主任制定詳細的策劃和執行方案。然后，在心理老師展示后的一個月內，各班根據既定主題和示范課實施該課程。每次的示范課只是給出一種課程展示形式，在每個班的課程展示過程中，可以結合班級實情來發揮，不局限形式，鼓勵在主題要求范圍內的創新和融合。再次，每個班的主題課，心理老師組織其他班的心理委員去聽課，課后從學生角度給出評價和打分。學校領導也會親臨指導。許多班級還邀請家長參加，通過生涯教育促進家校連接。通過學生、老師、領導、家長對課程進行多方位的評估，幫助我們全面了解課程的效果，并為課程的進一步改進、完善提供依據。

參考文獻

[1]孫頡.初中生職業生涯規劃教育的現狀、問題、策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[2]劉莎莎.重慶初中生職業生涯教育現存問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]劉艷蔚，段彩云.對學生職業規劃教育系統化的思考[J].科技信息，2013，

[4]李文，楊聲.職業規劃教育應從小學抓起[J].小學科學（教師論壇），2011，

[5]羅媛媛.初中生職業生涯規劃教育的問題及對策研究[D].南京師范大學，2013.

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2017年度教育教學改革專項課題“基于新高考學生選課需求的生涯規劃的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx17-54）

作者簡介：林二郎（1979- ?），男，漢族，中學高級教師，長期從事中學英語教學與研究以及德育管理工作。