巧妙運(yùn)用多元互動(dòng)，彰顯英語(yǔ)教學(xué)魅力

孔學(xué)軍

摘 要：新課改背景下，在高中英語(yǔ)課堂中巧妙運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其關(guān)鍵能力的完美轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育改革發(fā)展的具體要求，是尊重學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探究高中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)，以推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生英語(yǔ)核心能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);有效應(yīng)用

新課程改革的核心關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中只有注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能共同推進(jìn)課堂有效發(fā)展，在多元互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，以彰顯課堂的教學(xué)魅力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問(wèn)題、合作討論和開(kāi)展實(shí)踐彰顯互動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，在多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和能力轉(zhuǎn)化，彰顯英語(yǔ)教學(xué)魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

隨著近幾年的中高考改革，英語(yǔ)的考查方式更加趨向于在實(shí)際情境中蘊(yùn)含英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。這要求教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞角擅顒?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在教學(xué)《Looking good， feeling good》一單元時(shí)，考慮到課堂授課的時(shí)間有限，我在課前利用多媒體給學(xué)生展示四幅圖片，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的想象力編寫(xiě)對(duì)話(huà)，針對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的對(duì)話(huà)讓學(xué)生在課堂上分別展示，教師給予點(diǎn)評(píng)。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師利用學(xué)生喜歡的偶像或崇拜的人展開(kāi)情境對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡對(duì)方的理由，由學(xué)生熟知且喜愛(ài)的人物引出話(huà)題，能有效激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的欲望，成功引入課題。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂的有效互動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考是互動(dòng)教學(xué)的有效體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂更多的是教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的局面，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，教師就必須巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《What is happiness to you？》一單元時(shí)，教師可以針對(duì)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)多媒體展示的圖片中人們臉上有多少不同的情感體現(xiàn)？讓學(xué)生做一個(gè)小游戲，有的學(xué)生表演，另外的學(xué)生猜測(cè)并將正確的單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這樣，在問(wèn)題引導(dǎo)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí);教師還可以針對(duì)動(dòng)詞不定式的知識(shí)利用例句引導(dǎo)學(xué)生，比如在講解不定式作定語(yǔ)時(shí)，教師可以給出學(xué)生“They have three tickets to spare.”當(dāng)學(xué)生掌握不定式作定語(yǔ)需要放在所修飾的名詞之后表將來(lái)的動(dòng)作這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提問(wèn)學(xué)生，你能否運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)造句呢？考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，還可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)。

三、合作討論，激活學(xué)生思維

新課改倡導(dǎo)自主探究、合作交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心安排討論交流的主題，讓學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

比如，在教學(xué)《Other countries， other cultures》一單元時(shí)，我沒(méi)有像往常一樣備課授課，而是將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平合理分組，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，不同的小組負(fù)責(zé)收集不同國(guó)家的文化，并在課堂上針對(duì)此進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生對(duì)比不同國(guó)家的文化之間的異同，在這個(gè)過(guò)程中不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，還有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如，在學(xué)習(xí)《The universal language》一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在音樂(lè)的相關(guān)討論中激發(fā)英語(yǔ)參與的興趣，在掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)前提下使得英語(yǔ)課堂精彩紛呈。

四、開(kāi)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的有效應(yīng)用。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移轉(zhuǎn)化，是語(yǔ)言能力提升的有效體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《Back to the past》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去有更深的了解，在講完課文之后我給學(xué)生布置了了解本地文化的過(guò)去的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在分組調(diào)查中不僅對(duì)當(dāng)?shù)氐倪^(guò)去有一定的了解，還能有效地滲透德育情感，同時(shí)，針對(duì)本單元中涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師則通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效轉(zhuǎn)化。

綜上所述，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要能夠以新課程理念為基礎(chǔ)，遵循以生為本的教育思想在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在思考中激活思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心能力的轉(zhuǎn)化，打造精彩的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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