學科核心素養下的初中英語閱讀教學探究

蔡穎

摘 要：培養學生核心素養，是英語教學的關鍵任務，也是提升學生英語綜合能力的可靠方式。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，在培養學生語言能力、閱讀能力、文化視野等角度發揮了積極作用。初中英語教師需要把閱讀教學與核心素養有機結合，讓學生在掌握閱讀能力的同時自然增強英語核心素養，為學生全面發展奠定基礎。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;閱讀教學

2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了核心素養概念，并將其作為深化課程改革，衡量學校教育質量，增強學生綜合素質的重要標準。英語學科核心素養，涵蓋了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的內容【1】。初中英語教師應重視核心素養，在閱讀教學中有機滲透核心素養，實現學生與核心素養之間的相潤相通，從而為學生終身發展奠定基礎。

一、巧妙設計朗讀活動，培養語言能力

朗讀活動，對培養學生語言能力，增強學生英語語感，提升學生英語應用能力具有促進作用。由于初中生剛剛接觸英語閱讀，教師在帶領學生閱讀的過程中，要注意對閱讀材料進行分析，引導學生自我思考、利用和推斷等多種方法對文本進行透徹解讀【2】。例如，在仁愛版初中英語7B Unit 5 Our school life教學中，教師可通過齊讀、對讀、分角色朗讀等方式，讓學生鍛煉語言能力，使學生浸潤在Our school life的世界中，讓學生讀出樂趣，進而實現培養學生語言能力的目標。當然，教師還需要引導學生開展朗讀思考。教師可借助問題，引導學生開展閱讀思考。在 Our school life朗讀中，教師可為學生制定“Jane’s day”活動表，讓學生根據課文內容，完善Times、Activity學校生活表，并讓學生聯系自身生活，談論自己對校園生活的看法，如此可讓學生在思考中更好增強語言能力。

二、巧妙設計文化對比，培養文化意識

文化意識，本質上是學習者對不同文化的態度，即認識、理解、認同多元的世界各地文化。教師可借助文化對比分析，引導學生體悟中西方文化的不同，促使學生潛移默化提升文化意識，增強文化品質。例如，在仁愛版初中英語8A Unit 3Topic2What sweet music！教學中，文中提及了著名作曲家Mozart。教師可如此引導學生開展文化對比：首先，提出問題。Who is your favorite musician？ Are you going to be a musician when you grow up？ Who is your favorite musician in China？ 教師讓學生帶著問題開展閱讀活動，促使學生在認識世界音樂文化的同時，回想中國音樂文化。其次，文化對比。教師讓學生自由挑選一個中國音樂家、國外開音樂家展中西對比，引導學生對比分析不同音樂背后的文化內涵，如Mozart和郎朗之間的對比。They are both good at playing the piano.如此可以讓學生更好認識音樂背后的文化，實現培養學生文化意識的目標。

三、巧妙設計學習探究，培養學習能力

自主學習探究，是新課改倡導的一種教學方法，它可以培養學生自學能力，鍛煉學生獨立思考能力，增強學生探究能力。教師可引導學生開展自主探究，讓學生在探究中發揮自身能動性去理解知識，幫助學生更好內化英語知識。例如，在現在完成時和一般過去時的用法教學中，為了幫助學生明晰相關知識，筆者和學生一起開展了學習探究。首先，展示定義現在完成時，表示已經發生或完成了的動作，對現在的某一點造成的某種影響或結果。一般過去時，表示過去某個時間里發生的動作或狀態;過去習慣性、經常性的動作、行為。其次，展示例句。筆者為學生展示了兩個例句，即過去完成時All the tickets have been sold out 。與一般過去時He always worked into night those days。然后，引導學生從發生時間、句子結構、造成影響三個角度開展自主學習。比如，在發生時間探究中，學生認為現在完成時在就是對現在的影響;一般過去時在時間上是“過去”，比現在完成時少了一個“影響”。如此一來，學生既發現了語法知識的本質，還培養了學習探究能力，可謂是一舉多得。

四、巧妙設計思辨活動，培養思維品質

在閱讀教學中，教師需要結合教材內容，巧妙設計思辨活動，引導學生在交流討論中不斷增強思維品質。當然，學生是思辨的主體，教師不能直接告訴學生問題答案，而是要讓學生討論思考。例如，在仁愛版初中英語8AUnit 3 Our hobbies教學中，筆者根據文章內容設計了學習問題，如What’s your hobby？ What do you often do in your free time？With your own experience，What principles do you think a good hobby should follow？這些問題，為學生開展課堂討論提供了方向。其次，小組討論。教師引導學生結合自身經驗，開展課堂討論。比如，針對What’s your hobby？這個問題，筆者的學生得出了很多結論：有的學生認為My hobby is reading， reading can let me know the world;有的學生認為My hobby is playing football，playing football can make me healthier;等等。這些結論是學生對hobby的個人見解，可以幫助學生多元認識hobby。在閱讀教學中，教師可借助小組討論，讓學生在小組討論分析中不斷培養思維品質，形成完善思維。

總之，初中英語教師應認識到培養學生核心素養的重要性，通過課堂朗讀、自主探究、文化對比、小組討論等方法培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，提升學生綜合素質，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]饒盛.高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].英語教師，2018（11）.

[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（1）：161-162.