討論式教學法在高中化學教學中的應用

摘 要：當今時代改革開放正全面推進，我國教育事業也面臨著巨大變革。隨著新課改的推進，以合作實踐、自主討論為核心的新教學理念、教學方法正在推行。為進一步提高高中化學教學效果，教師應采用更為有效的教學方式。在此要求下，討論式教學法不斷被推廣，它可幫助學生自主思考，真正成為課堂的主人，進一步提高學習效果。本文將針對討論式教學法在高中化學教學中的應用作簡要探討。

關鍵詞：討論式教學;高中化學;教學應用

隨著教育改革的深入推進，適應新課改的要求，必須尋找更先進的教學方法，以提高化學教學效果。討論式教學法從集思廣益的前提出發，有助于拓展學生思維能力，提高學生合作能力、創新能力與共享能力。這種教學法既能鍛煉學生的表達能力，也能培養學生的思考能力，完全符合新課標的教學要求。討論式教學法，是指教師通過提出問題、設計討論的方式，引導學生主動與同學進行交流學習，在實踐合作中解決問題。

一、討論式教學法在高中化學教學中的作用

討論式教學法要求學生針對某一課堂問題，與其他同學進行交流、合作、思考，在共享中集思廣益，對問題進行積極思考，在協作實踐中解決問題。討論式教學法有助于挖掘學生潛力，進一步提高思維靈活性、鍛煉人際交往能力，全面提升學生綜合素質，幫助學生形成良好的學習習慣。具體而言，討論式教學法在高中化學教學中主要有以下幾點作用：

（一）有利于培養學生的思維能力及創新能力

隨著教育改革的深入推進，我國也引進了西方發達國家較為先進的教學方法，西方國家的教學方式通常以討論為主，師生圍在一起對有關問題進行討論，可以有效打破一人思維的局限性，拓展思維邊界，集思廣益，在別人思考的基礎上進一步發掘、創新，更快更好地解決問題。這種討論式教學模式是眾人對問題各抒己見，讓不同意識充分涌流、碰撞，如此才能豐富自己的見識、拓寬學識邊界，學生在討論中互相成長。

（二）有助于培養學生的團隊合作能力及表達能力

在新時代，團隊合作意識顯得尤其重要，許多世界難題的解決并非一人之力，而是在眾人合作中完成的。由于現在學生普遍缺乏良好的合作能力，因此，教師在日常教學中，應當注重培養學生的團隊合作意識[2]。討論式教學法是教師通過提出有關問題，將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位，與組內其他同學進行交流、合作來思考問題。這種教學方法有助于鍛煉學生的合作意識，學生在組內合作中積極思考、交流，亦能鍛煉表達能力與思考能力，使學生通過在相互交流、討論中獲取有關信息，加深對問題的理解與思考，有助于提高學習效果、提升學生的綜合素質能力。

二、高中化學教學中討論式教學法的具體應用

任何教學方法在實際使用時都不是一成不變的，教師應當根據教學實際情況，針對性的制定教學方法。討論式教學法在適用時也是如此，教師必須根據高中化學的實際教學需要，結合學生理解情況來進行討論式教學，這樣才能最大程度上發揮討論式教學法的作用。具體而言，教師在使用討論式教學法時，應按學生個體差異情況，進行科學分組，并針對高中化學教學內容、實驗操作以及課后練習等環節提出有效問題，讓學生按照分組展開討論，在討論結束后，教師應對討論情況進行評價總結，使學生加深對討論內容的理解。

（一）教師講授化學基本概念及理論內容時提出問題，展開討論

高中化學基本概念及理論內容屬于比較枯澀難懂，傳統的教學方式一般是教師一個人站在講臺上授課，以老師為主體，弱化了學生的主體地位，師生之間缺乏互動，學生往往聽得懵懵懂懂，甚至一頭霧水，不能徹底吸收所教知識，學生缺乏主動思考，這種教學方法很難使學生學好化學。討論式教學法，通過教師提出的有關問題，要求學生自發思考、討論化學問題，有利于加強學生學習的主動性與積極性。實施討論法教學時，教師應對學生先進行科學分組，全面分析學生的學習水平、個性差異等要素，綜合進行評價，合理分配學生小組，使學生形成優勢互補，充分發揮學生的優點，同時向其他同學學習，來彌補自身缺點。例如，在教授“化學反應速率”時，可以組織學生探討以下問題：反應速率是瞬時還是平均反應速率？不同物質的反應速率數值如何？它們之間有什么關系？對這些問題選擇不同層次的學生進行討論，加強對這一知識點的理解。同時，教師提出的討論問題，必須是有針對性、建設性的，能夠循序漸進的引出教學內容的高質量問題。例如，在教授“氧化還原反應”概念時，利用具體例子：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2可組織學生討論以下問題：發生氧化還原反應前后元素的化合價分別是多少？造成其發生變化的原因是什么？電子轉移的特點是什么？何為氧化劑，何為還原劑？如此可以讓學生深刻理解：電子轉移造成化合價改變的實質。在具體討論過程中，教師應當注意學生討論情況，引導學生正確思考問題，找到問題的關鍵點，避免學生在錯誤的方向上思考問題。學生在討論過程中應當積極表達自己的觀點，在其他同學發言時，應當仔細傾聽，并將其他同學發表的觀點，在自己原有的看法上，進行整合、判斷、創新[3]，在思維的碰撞中，尋找問題的正確答案。

（二）講授化學實驗內容時提出問題展開討論

化學是一門實驗科學，實驗操作的教學是必不可少的，而傳統教學模式，通常都是教師在講臺上演示，學生觀察實驗過程。由于學生并未實際參與到實驗過程中，學生很難對化學實驗知識有清晰、深刻地認識與理解，同時不利于鍛煉學生的觀察能力以及實際操作能力。因此，教師應當根據化學實驗教學的實際情況[4]，適當運用討論式教學法，組織學生對實驗問題先進行討論。例如，在講解“酸堿中和滴定實驗”時，教師可提出以下問題：中和滴定的原理是什么？實驗成功關鍵是什么？中和滴定的實驗儀器以及操作流程是什么？怎樣使用指示劑？哪些環節會導致實驗誤差？酸堿中和后溶液是否一定顯中性？這些問題提出來讓學生充分討論，激發了學生對化學實驗的興趣，加深學生對整個實驗的理解，使學生胸有成竹、有條不紊的順利完成本實驗。

（三）講授化學課后習題內容時展開討論

課后習題是鞏固、檢測學生學習效果的必要手段，對提高學生學習效果有著重要意義，要求教師充分重視課后習題的教學。傳統教學方式都是教師布置課后作業，學生完成后，教師進行批改講解，但這種教師單向對課后習題的講解方式不利于學生反思、避免二次犯錯。討論式教學法可以通過學生對習題內容、錯誤的解題方法、怎么審題等方面進行討論。例如，“習題：某溶液由Mg2+、Al3+、Cl-、SO42-四種離子組成，測得其中Al3+、SO42-、Cl-、的物質的量濃度比為3：1：13，則溶液中Mg2+、Al3+、SO42-的物質的量濃度之比為_______________?！弊寣W生討論解題方法，比較優劣，從而認識并鞏固了電荷守恒的解題方法。在討論的過程中，學生對疑難問題進行思考，有助于鍛煉學生解決問題的能力，培養學生思考問題的良好學習習慣。

應用討論式教學法應及時反思、評價、總結，整合討論內容。在小組討論結束后，教師應在每個小組中選取代表，對本組討論結果進行總結發言。代表發言內容應當包括討論結果、討論過程中同學提出的重點問題、疑惑以及對討論過程的有關感想。如此可讓全班同學聽到本小組之外的其他聲音，有利于集思廣益，升華自己的答案，拓寬思維，將自己的觀點進行吸納、整合，形成新的知識體系。各組代表發言后，教師對討論發言進行評價、總結，點評反思本次討論的不足，對有關問題進行解答，加深學生對知識內容的理解，同時提醒學生在下次討論時改善不足，如此可在實際教學過程中完善討論式教學方法，使討論式教學法的教學效果得到最優化，全面提升學生綜合素質。

結束語：綜上所述，討論式教學法是比較適應新課改下一種先進的教學方法，與傳統的教學方法相比，更具開放性、自主性和創新性，能有效提高教學效果，教師應當在日常教學中，注重培養學生的自主學習能力，適當地指引學生通過討論解決問題，也有利于提高學生的合作能力。同時，由于是新式教學方法，在應用上仍存在一些問題，這需要教師與學生共同在實際教學中進行摸索，充分發揮討論式教學法在化學教學中的價值作用。

參考文獻

[1]齊洋.高中化學課堂小組討論教學法探究[D].上海師范大學，2013.

[2]李巍.綜合高中化學課討論法教學效果研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3]童云國，沈素芳.討論式教學法在高中化學教學中的應用[J].中學化學，2015（8）.

[4]錢剛，李娜.討論式教學法在高中化學教學中的應用探究[J].數理化解題研究，2017（3）.

作者簡介：肖少蘋（1970年4月），女，漢族福建南靖，中學化學一級教師，本科，主要研究方向是高中化學的教育教學方法