大數(shù)據(jù)下的高中古代詩歌教學研究

李晶

摘 要：“大數(shù)據(jù)”指的是利用互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)據(jù)采集和多層次分析研究。大數(shù)據(jù)概念的引入促進了網(wǎng)絡課程的開發(fā)、教學、反饋和測評。這一教學理念在高中語文詩歌教學過程中的應用，打破了時間、空間對詩歌教學的束縛，促進了師生間的交流與互動，提升了高中詩歌教學質(zhì)量。因此，作為一名高中語文教師，我們應該順應時代潮流、深入了解“大數(shù)據(jù)”，構建大數(shù)據(jù)下的古詩教學課堂。

關鍵詞：高中語文;大數(shù)據(jù);古詩教學;李清照

古代詩歌是中華傳統(tǒng)文化中耀眼奪目的明珠，無論是世事更迭還是時代的變遷都無法掩蓋它的魅力與光芒。即使在信息多元的現(xiàn)代社會，詩歌教學也依然是高中語文教學過程中的重點部分。提升高中生的古詩鑒賞能力不僅能夠促進高中生審美情趣和思想品格的培養(yǎng)，而且能夠推動中華文化的傳承與發(fā)展。而當今時代是一個“大數(shù)據(jù)”的時代，構建大數(shù)據(jù)下的高中語文古代詩歌教學課堂，可以改善傳統(tǒng)詩歌教學過程中教學開放性差、精準度不高的問題，促進詩歌教學方式的革新，提升高中語文詩歌教學質(zhì)量。那么在高中語文詩歌教學過程中，我們該如何構建大數(shù)據(jù)下的詩歌教學課堂呢？下面我將以李清照詩歌專題教學為例，對上述問題展開具體的論述。

李清照是高中階段學生需要認識的主要詩人之一，也是一位詩歌理論大家。她的一生都充滿著傳奇的色彩。在人教版高中語文課本中選入了她的《醉花陰》《聲聲慢》《一剪梅》三首詞。針對這一教學情況，我組織的大數(shù)據(jù)下的高中詩歌教學案例如下：

1、搭建課前平臺

大數(shù)據(jù)下的古代詩歌教學活動，是在一定的教學平臺上展開的。教學平臺是該教學活動展開的物質(zhì)基礎。因此，要想構建大數(shù)據(jù)下的高中語文詩歌教學課堂首先就要為學生們搭建一個適宜的網(wǎng)絡學習平臺。

例如：在李清照詩歌專題研究教學組織過程中，我本組的其他語文教師一起盡可能多的收集了與李清照相關的教學資源，然后按照李清照生平、李清照作品、李清照作品在詩壇中的地位、影響和作用、大家眼中的李清照是什么樣的、李清照眼中的詩歌等等多個角度對搜集的素材進行整理，其中包含文字、音頻、視頻、圖片等多種呈現(xiàn)方式。然后，我讓學生利用課前平臺自主學習文學常識。

在這一課堂教學過程中，我通過大家課前知識平臺，給學生提供了一個多維度的資源研究環(huán)境，讓學生可以憑借自己的興趣自主的閱讀資料，了解文學常識，全方位、多角度的理解李清照其人其事。

2、強化課中互動

大數(shù)據(jù)下的詩歌鑒賞課堂是一個互動化的知識教學課堂，在這一課堂知識教學過程中，學生們可以充分表達自身的主觀積極性、表達自己的觀點，積極主動的參與到課堂教學過程中去。所以，要想構建大數(shù)據(jù)下的詩歌教學課堂，就要在詩歌教學過程中重視課堂互動氛圍的營造和課堂互動效果的優(yōu)化。

例如：在李清照詩歌專題教學開始之前，我以showme軟件錄制了詩歌《醉花陰》的朗讀音頻，準備了教學中使用的圖文素材，導入了錄制軟件。

在課程教學過程中，我先利用課前平臺數(shù)據(jù)分析，有意識的引導學生正確的發(fā)音、吐字，斷句辨析。從音韻上引導學生們了解李清照對趙明誠的思念之情，品悟李清照詩歌纏綿、婉轉(zhuǎn)的詩歌語言特色。接著，我利用互動平臺的協(xié)作功能，組織學生以小組為單位討論相關問題并借助電子白板設備，結(jié)合圖文素材設計回答上述問題。這樣以來，不僅在一個小組的小組代表發(fā)言之時，其他學習小組可以通過互動平臺瀏覽其發(fā)言內(nèi)容，而且老師也可以同時看到多個小組的發(fā)言內(nèi)容，可以在對各小組的發(fā)言內(nèi)容進行對比分析之后，有意識的組織課堂提問，及時進行課堂知識補充。

在這一教學過程中，我在“大數(shù)據(jù)”的幫助之下提升了課堂互動開放性、合作性和針對性，提升了課堂互動質(zhì)量，推動了高中語文詩歌教學的高效化。

3、推動課后拓展

“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的詩歌教學活動，不再是一個單純針對某首詩、某個知識點的課堂教學活動，而是一個啟發(fā)式的知識介紹活動。我們進行知識教學的根本目的是激發(fā)學生的知識學習興趣、促進學生的知識探究方法拓展。因此，要構建大數(shù)據(jù)下的高中語文古代詩歌教學課堂，就要在高中語文詩歌鑒賞教學活動過程中注重推進知識的課后拓展。

例如：在引導學生們認真探討《聲聲慢》一詞之后，我又利用“知識平臺”進行學案檢測的信息化教學實踐。

首先，我安排學生在平臺上下載閱讀了李清照的《聲聲慢》和李煜的《虞美人·春花秋月何時了》讓學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)李清照在寫愁上的不同之處，并通過閱讀平臺分享自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀感受，在云環(huán)境中收集師生互動成果。

在這一教學過程中，我以信息化教學方式將詩歌鑒賞教學活動拓展到了廣闊的知識教學平臺，拓寬了學生的詩歌閱讀視野，提升了學生的詩歌閱讀興趣。

總之，構建大數(shù)據(jù)下的高中古詩詞教學課堂是優(yōu)化高中古詩詞教學、提升高中生古詩詞鑒賞能力的有效措施。推進高中語文古詩詞教學課堂在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的構建是我們每一位高中語文教師都不能推卸的責任。

參考文獻

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