歷史課堂有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

賴(lài)慧

摘 要：隨著教育在社會(huì)中地位的提高，課堂教學(xué)方面也提出了更加嚴(yán)格的要求，與此同時(shí)新課程改革也在逐步推進(jìn)，在這一過(guò)程中，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)新課程改革精神的重要方面。因此，本文主要是針對(duì)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)和重難點(diǎn)的結(jié)合、單元與學(xué)科的結(jié)合、教師與學(xué)生的結(jié)合、主觀與客觀的結(jié)合等四個(gè)方面進(jìn)行探討，進(jìn)而找到合適的方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;有效性;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校都采取了相應(yīng)的措施來(lái)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)優(yōu)化過(guò)程中，教師需要結(jié)合多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，然后將這些因素結(jié)合在一起，從而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的有效性能夠給教師在教學(xué)過(guò)程中提供憑借，幫助他們有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)，這是新課程改革下教師教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大重要因素。因此，本文主要從四個(gè)方面對(duì)歷史課堂有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探討，從而全方面考慮影響課堂的因素，最終設(shè)計(jì)出最佳的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、基礎(chǔ)與重難點(diǎn)相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要講求方法，不能忽視其中的特點(diǎn)，盲目地接受所學(xué)的內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不成體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要注意將重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)分開(kāi)來(lái)，這樣能夠幫助教師在講解過(guò)程中，對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行更詳細(xì)的講解，與此同時(shí)合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間，以此避免在課堂上出現(xiàn)時(shí)間分配不夠的情況[1]。

比如教師在講解和“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)該章節(jié)的重難點(diǎn)和基礎(chǔ)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，在這一前提下將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)分別講述，不要在過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題上花費(fèi)太多的時(shí)間，從而幫助教師更好地講解這一章節(jié)的知識(shí)，這是設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中必須考慮的因素，這也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)“雜鍋亂燉”的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更具條理性，能夠合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)，有助于他們學(xué)習(xí)效率的提升。

二、單元與學(xué)科相結(jié)合

教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，基本是從某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始講解。但是如果只是講解基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也只會(huì)停留在膚淺狀態(tài)，那樣的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生也沒(méi)有太大用處。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意單元和學(xué)科的緊密結(jié)合，在講解單元知識(shí)的過(guò)程中要注意所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這能方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，最終形成自己的知識(shí)體系。

因此，教師在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該也要考慮單元與學(xué)科之間的關(guān)系。要在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過(guò)程中，注意單元知識(shí)和不同單元之間的關(guān)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單一內(nèi)容化為整體綜合理解。教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全方面看問(wèn)題，能夠找到看似不同事物之間的隱秘練習(xí)，通過(guò)合理的方式讓學(xué)生達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，這能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。

三、學(xué)生與教師相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)教案或教學(xué)過(guò)程中不會(huì)過(guò)多地考慮學(xué)生的相關(guān)因素，常以自己的想法為主導(dǎo)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中存在的一大弊病。因此，在新課標(biāo)改革過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還需要學(xué)會(huì)考慮學(xué)生各方面的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的主觀意愿等等，這些都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效性造成影響。

因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，為了保證該教學(xué)目標(biāo)的有效，教師需要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是影響教學(xué)目標(biāo)的一大因素。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不能一味考慮自己的教學(xué)進(jìn)度，還需要考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教師必須承認(rèn)不同的學(xué)生他們的基礎(chǔ)并不相同，這些也是可能拖慢教師教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量的因素[2]。只有將這一因素放入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生才能進(jìn)一步完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

四、主觀與客觀相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中還需要將主觀因素和客觀因素考慮進(jìn)去，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的有效性最大化。教師在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，大部分是依靠教材，根據(jù)教材上所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，將有關(guān)內(nèi)容給學(xué)生講解清楚，但是教師在講解過(guò)程中需要注意主觀與客觀相結(jié)合，如果一味地將教材上的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地講給學(xué)生聽(tīng)，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，這些都不能讓學(xué)生實(shí)際了解所學(xué)的歷史，這樣的歷史并不完整。

因此，為了確保歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須將教材上所講的知識(shí)點(diǎn)客觀地講解，并在這個(gè)講解過(guò)程中，促使學(xué)生能夠形成自己的主觀認(rèn)識(shí)，而不是盲目地跟隨老師的腳步，最終幫助學(xué)生了解正確全面的歷史，這是確保歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最佳有效境界[3]。

通過(guò)上述討論，我們必須明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，這對(duì)教師教學(xué)效率的提升有很大的指導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)將主觀與客觀、學(xué)生與教師、基礎(chǔ)與重難點(diǎn)以及單元與綜合進(jìn)行緊密結(jié)合，促使歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性不斷提升，促使教師在教學(xué)過(guò)程中有更明確有效的導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際課堂，在實(shí)踐中不斷提升自身的能力，最終提升歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]姜瑜.淺談歷史課堂有效教學(xué)策略[J].科技資訊，2007（16）：166-166.

[2]李成玲.淺談高中歷史課堂有效教學(xué)方法的實(shí)施策略[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2014（z6）：88-89.

[3]鮑世國(guó).實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的策略探討[J].吉林教育，2016（13）