核心素養下的化學課

陳亞萍

摘 要：從教學理念、教學目標、教學資源準備以及課堂教學設計四個方面闡述了核心素養下的高效課堂的養成，并以“配制一定物質的量濃度的溶液”為例深入分析。

關鍵詞：“配制一定物質的量濃度的溶液”;核心素養

在2017年版本的《普通高中化學課程標準》中，提出了高中化學學習的過程中的五項核心素養：“宏觀辨識和微觀探析”、“證據推理和模型認知”、“變化觀念和平衡思想”、“科學精神與社會責任”“科學探究與創新意識”。本文以“一定物質的量濃度溶的配制”為例，結合教學實踐，淺談核心素養下如何上好化學課。

一、堅持以學生為主體的教學理念

教師的教學理念影響著學生核心素養的培養。由于我國的應試教育深入人心，很多教師的教學理念也比較守舊，相對于培養學生的思維能力、實驗創新能力和實踐操作能力，他們更重視理論上的講解，這樣就會導致學生逐漸喪失獨立思考的能力而過度依賴老師，這和核心素養的養成是相違背的。

在核心素養引領下，教師的教學要能夠給予學生自主學習、合作探究的機會，讓學生能有更多的思考時間和實踐的空間。例如本節課的教學，讓學生在一定的基礎上嘗試自己設計實驗方案并在教師的指導下修正完善并最終實踐很重要，這樣學生才能在正真意義上獲得了學習的主動權，這樣的課堂才是高效的，學生的學習興趣、自學學習能力、合作探究能力等才能得到最有效的保證。

二、制定滲透核心素養的教學目標

準確制定教學目標是實現核心素養培養的重要保障。由于知識或者技能的掌握不是一蹴

而就的，教師在設定教學目標的時候，首先要經過對教材和學情層層梳理之后，然后才能按照知識或者技能內化過程進行問題的設定。這樣才能充分調動學生學習的積極性，在學生積極自主探究學習的同時又促進了他們的合作探究學習，從而一步一步完善學生化學學習的核心素養。以本課為例：

1、本實驗是高中化學的第一個定量實驗，之前學生學習了物質的量、摩爾質量、物質的量濃度，所以本實驗可以看成是這些概念的具體應用和實踐，讓學生在掌握這一實驗技能的同時形成良好的實驗習慣，能獨立或者合作完成實驗，記錄實驗數據并相互交流。

2、在教學設計中，安排了課前微視頻的自主學習、課中合作探究，同時考慮到檢測學生是否真正掌握了知識和技能，又安排了展示找茬環節

3、這部分內容在新課程標準中的要求除了掌握配制一定物質的量濃度溶液的技能之外，還需要讓學生在實驗過程中注意養成良好的實驗習慣，掌握嚴謹的化學研究方法，同時也能培養學生學習化學的興趣以及一定的社會責任意識。

綜上所述，將本節課的教學目標制定如下：

圖一 教學目標

三、精心準備教學資源助力學生自主學習

豐富的教學資源為核心素養的養成提供了支持。教學資源一是指與目標對應的學習資

源庫，現代信息技術的發展，大大提升了資源的信息儲備，從最早的教材慢慢的擴展到了電子書、PPT、微視頻、題庫、微信甚至是各種網絡平臺的輔助。就本實驗而言，我們可以提前讓學生通過微視頻觀看并熟悉容量瓶的試用及要點，觀看并熟悉實驗室配制一定物質的量濃度的步驟。這樣做的好處是通過讓學生觀看微視頻去輔助自主學習，學生可以近距離而且可以很多次的觀看相關的演示操作，這樣有助于學生快速掌握操作步驟，課堂上就可以騰出更過的時間去動手實驗，完成知識的內化。教學資源二是指自主學習任務單的設置。教師必須貼合微視頻以及課本內容和教學目標設計自主學習任務單，其根本目的是能讓學生更好的在課前進行自主學習并了解學生的學習程度.

四、核心素養理念下的課堂教學

核心素養理念下的課堂教學設計，學生的主體地位一定要得到保證。我們要積極倡導自主學習和合作探究的學習模式相結合，真正讓學生成為課堂的主人;我們要把課堂的大部分時間還給學生，讓他們能自主的去整理、思考和提升。這樣學生才能真正明確實驗目的、參與實驗過程、歸納實驗方案、掌握實驗技能，才能真正達到我們預設的教學目標。本節課的設計流程如下：

在第一環節中學生由于課前已經通過微視頻自主觀看了實驗，也通過自主學習初步了解和掌握了實驗的流程，課堂中教師再進行查漏補缺和深化，學生的激情、興趣、自信、能力都得到了提升，難點也就迎刃而解了。

第二環節把實驗真正交還給學生，保證了學生的主體地位，激發了學生學習化學的興趣。

第三環節中展示的同學非常認真，而找茬的學生也積極踴躍、爭先恐后，學生在一個非常融洽快樂的環境中再一次加深了實驗的技能和理解，增進了師生間的感情，同時也感受到了化學的嚴謹性和重要性。

五、重視學習小組的合作探究

核心素養下的化學課中，老師要少講話，教師可以先把內容和方法通過一定的形式給學

生，其關鍵在于學生如何在教師的引領下動起來。這個動起來指的是學生要將原來的被動灌輸知識變為主動的索取知識，從原來的上課聽聽就好變為在課堂上表達出自己的想法和思路，從原來的不會動手到能獨立自處完成實驗或者找出其他人的錯處，這樣才能更好的重建一個新的化學課堂教學秩序，提高學生的核心素養，激發學生學習和學好化學的興趣。在這個過程中，除了教師的作用不可忽視外，學校小組的合作也相當重要。

學習小組在整個過程中起著相互督促、相互激勵、相互幫扶的作用，并能很好的調節氣氛，增強小組成員學習的興趣。所以，在學習過程中我們要重視學習小組的試用。為了使學習的作用更好的發揮，事先要組建好學習小組，并進行適當的培訓。引入后，在學生自主學習模塊的學習中，要求學生不交流不討論，自主學校后將個人疑問進行記錄。然后進入小組討論階段，小組內合作交流，進行任務分配，這樣可以避免部分學生沒有目的的行為，這時候就能氣氛融洽，各有所的。上課過程中以小組為單位進行探究或者實驗，讓學生的主體地位進一步加強和鞏固，同時，學生也放得開，小組合作中增強了學生間的友情和合作，更增強了學生的溝通能力。

總之，在化學核心素養培養的背景下，我們高中化學教師更應該更新我們的教學理念，把新技術融合到教學中，做到有的放矢，切實將培養學生的化學核心素養落實到課堂教學中，進一步促進學生的終生有效發展。

參考文獻

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