高中地理作業(yè)設(shè)計策略

楚偉

摘 要：通過使用地理作業(yè)的設(shè)計策略，能夠精確考察學生對地理知識點的掌握情況，讓學生的地理學習的狀況能夠“可視化”。同時通過作業(yè)也能夠提高學生對地理知識的理解和運用。

關(guān)鍵詞：策略，正逆向運用，變式，遷移，關(guān)聯(lián)

地理作業(yè)不僅能夠檢測學生的學習效果，還能夠提高學生對地理知識認識，以及訓練學生的能力和地理素養(yǎng)，所以設(shè)計一份優(yōu)秀的地理作業(yè)相當重要。高中地理作業(yè)的知識和一些能力考察設(shè)計策略主要體現(xiàn)在一下幾個方面。1.知識的正逆向運用設(shè)計策略;2.知識的變式策略;3.知識的遷移策略;4.知識的關(guān)聯(lián)策略。

1.知識的正逆向設(shè)計策略

地理知識的類型主要包括地理的概念、屬性、特點、規(guī)律、過程、成因等。地理知識的正向運用策略是指：根據(jù)地理的概念、屬性、特點、規(guī)律、過程、成因等知識進行正向運用的考察，以下以地理概念的正逆向運用和地理規(guī)律類正逆向運用為例。

地理概念正向運用：例如，區(qū)時概念，指同一個時區(qū)，以中央經(jīng)線的地方時作為整個時區(qū)區(qū)時。要想知道學生是否真的掌握這個概念，就可以利用知識的正向運用策略。此地理知識的作業(yè)，我們就可以這樣設(shè)計，如果1200E的地方時是8點零2分，請問A點的區(qū)時是多少？B點的區(qū)時是多少？

地理概念逆向運用，還以區(qū)時的概念為例，就可以這樣設(shè)計作業(yè)。A地的區(qū)時是8點零2分，請問1200E地方是多少？B點的區(qū)時是多少？

以上只是從地理概念角度闡述地理正反運用策略，其它，如地理事物或地理現(xiàn)象的屬性、特點、過程、成因等作業(yè)設(shè)計原理是一樣的，關(guān)鍵是掌握正逆向的作業(yè)設(shè)計的角度和思路。

2.知識變式策略

變式有兩種形式，1.是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征，而形成的表現(xiàn)形式。2.是指通過變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。

2.1.變式第一種形式又分為兩種情況，包括形式的變式和內(nèi)容上的變式兩種。

2.1.1形式上的變式

僅僅只是作形式的改變，形式上的變式包括整體與局部的變式，形態(tài)的變式，不同角度的變式，以及轉(zhuǎn)換表達方式的變式等。以此可以加強考察學生對地理知識理解深度和探究地理知識本質(zhì)的能力。

例如：以形態(tài)上的變式為例，等值線的地理知識，相鄰兩條等值線之間的閉合曲線數(shù)值規(guī)律，“大于大的，小于小的”。通常我們都會用下圖左圖這樣一個例子來和學生講解這個知識點。0

2.1.2內(nèi)容上的變式

原理不變，本質(zhì)不變，在表達的內(nèi)容上進行變式。例如根據(jù)地域分異規(guī)律中的從赤道向兩極的遞變規(guī)律，這種分異的實質(zhì)主要是溫度的變化，那么我們就可以從溫度上進行“變式”，“變式”成農(nóng)作物開花的時間先后，同一種農(nóng)作物在不同地區(qū)的開花時間其本質(zhì)是溫度的變化。這種變異的方法叫“外推法”，所謂外推法，就是找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)原因，根據(jù)本質(zhì)原因?qū)ふ姨娲亍＿@些替代的要素主要是從地理要素中獲取，即從氣候、地形、地質(zhì)、土壤、水文、生物等中提取，為什么要從這里面找呢？這是因為地理環(huán)境具有整體性，以此可以替代。

2.2.變式的第二種形式：變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征。在地理學中，有很多的地理事物看上去一樣，但是實際差別很大，從內(nèi)涵和外延都有很大的區(qū)別，教師可以通過地理事物或地理現(xiàn)象之間的區(qū)別和聯(lián)系進行作業(yè)的設(shè)計。從而讓學生達到理解知識的目的。有點類似于學生對易混淆的知識點進行辨析。例如，荒漠化與沙漠的區(qū)別;地形與地形區(qū)的區(qū)別;季節(jié)與節(jié)氣;人口流動與人口遷移等。

3.知識遷移策略

遷移包括近遷移和遠遷移，近遷移是指將所學的地理知識應用到相同或相似的情景之中;遠遷移是指將所學的地理知識應用到不同的情景之中。

3.1相似或相同情景遷移

提供相同情景或相似情景進行作業(yè)設(shè)計，這種作業(yè)設(shè)計相對簡單，只要抓住本質(zhì)，提供相同或相似情景即可。例如熱力環(huán)流這個知識點考察，可以給學生提供一個標注冷熱不均的地面。讓學生畫出熱力環(huán)流或地面風向、氣壓比較等方面的作業(yè)。

3.2不同情景遷移

提供不同的情景，包括兩類，一類是“同質(zhì)”遷移，另一類是“不同質(zhì)”的遷移。同質(zhì)遷移是指遷移仍在同一類之中。不同質(zhì)遷移時在不同類中的遷移。

“同質(zhì)”的遠遷移的作業(yè)設(shè)計：仍以熱力環(huán)流的知識點為例，例如可以設(shè)計這樣的作業(yè)，白天綠洲和沙漠之間的近地面的風向？夜晚塑料大棚門口的底部風向？這種作業(yè)體現(xiàn)的是“同質(zhì)”上的遠遷移。

“不同質(zhì)”的遠遷移作業(yè)設(shè)計，例如：不同等級城市的服務功能這個知識點，城市的級別越高，服務的范圍越大，功能越多，服務的等級越高，城市之間的距離越遠，數(shù)目越少。根據(jù)此理論，這個知識點可以設(shè)計這樣的作業(yè)，不同商品的級別不同，其之間的距離，服務的范圍也不同。

4.知識關(guān)聯(lián)策略

地理環(huán)境具有整體性，地理環(huán)境各要素之間以及區(qū)域與區(qū)域之間相互影響、相互聯(lián)系、相互作用。有些地理要素之間的聯(lián)系比較強，有些地理要素之間的聯(lián)系比較弱，地理要素之間有直接聯(lián)系，也有間接聯(lián)系。據(jù)此理論，通過兩種地理要素或多種地理要素之間聯(lián)系，去解釋一個地理事物或地理現(xiàn)象所具有的屬性、過程、成因等。作業(yè)的設(shè)計就是根據(jù)這種聯(lián)系進行考察學生的分析能力、判斷推理能力等。一般情況下，通常地理要素之間是通過因果關(guān)系進行聯(lián)系的。

例如：高中學生學過水體的補給來源知識后，又學習了自然帶，如果想考察這兩個知識點，那么就要先找到兩者之間的聯(lián)系，根據(jù)水循環(huán)和自然帶之間的聯(lián)系，再在現(xiàn)實生活中找一種和這兩個知識點有關(guān)的地理景觀或地理現(xiàn)象。

根據(jù)以上作業(yè)設(shè)計的策略，教師可以隨機設(shè)計一個具有針對性強的地理作業(yè)，從而提高學生理解地理知識和運用地理知識的能力。讓學生的學習進度“可視化”，同時學生本人可以根據(jù)以上策略自己進行題目的設(shè)計，從而提高學生解題的能力，增強學生試題的認識。

參考文獻

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