網絡教研學習共同體的思索

胡新穎

摘 要：信息技術2.0時代已經在教育領域蓬勃生長，這種成長不僅體現在班級里的媒體融合和媒體參與教學。隨著網絡技術的發展，跨越空間和時間的學習已經悄無聲息的進來了，網絡教研學習共同體的紛雜多樣，并且正在逐步完善，并建立這種網絡社群化學習的模式。建立模式需要關注到網絡活動主題的選擇，網絡平臺的各部分連接和管理，并找到到持續發展的動力。在主題的確定中將共同體成員差異視為研究資源，在管理中真實任務是學習共同體維系的驅動力量，發展網絡共同體則依靠親密合作，共同體的發展動力是共同體內的成員共同進步。

關鍵詞：網絡教研;共同體;差異

隨著信息技術2.0時代滲入教育領域，網絡學習共同體的建立和運營正在逐步完善。關于網絡教研學習共同體的創建，我們秉持下述理念：個體差異是學習共同體的重要資源;班組異質是教研學習共同體組建的基本方式;真實任務是學習共同體維系的驅動力量;互動交往是學習共同體運行的內在機制;共同進步是教研學習共同體建設的目標追求。

我們在運營中根據成員特點建立網絡教研核心成員共同體、項城課題公眾號編輯共同體、各專題共同體、項城課題群展示平臺共同體。多元共同體小組為成員個體多元智能的展現提供了平臺，每個成員可充分展示自己的優勢潛能，相互啟發，獲得多維發展。

一、通過專項活動共同體進行主題的確定——將共同體成員差異視為研究資源

根據成員不同的學習特性、風格和現有水平，結合共同體成員的實際需求，多樣化設置活動，盡可能滿足每個成員不同的學習需要。教研學習共同體不追求每個成員各方面的平均發展，而是讓每個成員在原有基礎、不同起點上進步，并在共同體生活中形成自己的個性和特色。

二、對網絡教研共同體的管理——真實任務是學習共同體維系的驅動力量

學習共同體本質上是一種協作、互助共進的學習組織，是在共同的學習愿景之下，圍繞特定的學習任務展開系列學習活動的特殊組織。為了加強共同體的凝聚力，促進深度的、持續的合作與交流，需要一定的任務驅動，特別是真實的、復雜的任務的驅動。真實的問題與復雜的任務能讓成員感受到學習的現實意義，發現學習與生活、教學之間的內在聯系，不是為了學習而學習;能讓成員面臨實際問題的挑戰，激發成員的探究欲望以及戰勝困難、解決問題的決心;還能讓成員在真實的問題解決過程中學會學習、探索，感受學習的快樂，培養創新精神^[2]。

三、網絡教研共同體的發展——親密合作是學習共同體運行的內在機制

每次活動，共同體內成員圍繞具體活動任務可充分、自由地展示自己的經驗與思考、特長與技藝，共同體為每個成員提供了展示差異，釋放澘能的機會，并由此產生成就感與自我效能感，獲得內在滿足，提高個人自信。首先，建立互動的基本程序與規范，為互動交往提供行為準則，促進互動有效展開。其次，建立平等、和諧的氛圍。在異質班組中，小組成員在性格稟斌、學習成績、家庭背景、合作能力等方面存在著一定差異，尤其需要彼此的尊重和平等的交流，只有和諧、寬松的氛圍，才能促進共同體成員的參與、協作。第三，鼓勵進步，表揚先進。

四、網絡教研共同體的發展動力——共同進步是學習共同體建設的目標追求

網絡教研共同體構建既注重個人的發展，更追求群體的發展，共同體建設強調通過群體發展而促進個人發展，實現個人進步與共同進步的統。學習共同體可以說是一種特殊的學習組織，是學習型組織的發展與深化。學習型組織要解決的問題是克服組織中的“短板”問題，因為組織的工作績效不是取決于優秀成員的績效，而是更多地受制于低效成員的工作質量。正如一個木桶盛水的容量多少不是由該木桶的長板決定的，而恰恰取決于最短的那塊木板的長度一樣。要提高水桶的實際容量，必須改善短板的品質，使短板增長。

北師大何克抗教授在《化學教育研究》中提到：“互聯網+教育”為代表的第四類新興信息技術，由于互聯網具有極強的聯通性、協同性、交互性，并且網上擁有極為豐富的資源，包括有形的物化資源和非物化的人際關系資源，所以“互聯網+教育”為代表的第四類新興信息技術，同時擁有前三種類型，新興信息技術所具有的特征與優勢。網絡教研共同體的運營跨越時空和跨越地區，實現教育資源共建與共享功能，從而能有效地促進區域內義務教育的均衡發展，乃至優質均衡發展。

參考文獻：

[1]李宇峰.基于網絡教研共同體的同伴互助指導學習模式構建研究[J].中小學電教，2018（12）：12-15.

[2]鄒琴，朱弘揚.基于網絡教研中的學習共同體構建的思考[J].中國教育技術裝備，2014（16）：39-40.

[3]時霞.網絡教研中學習共同體的構建及意義[J].科技信息，2012（33）：912.