差生學習歷史的困境及對策

卓明文

摘要：在歷史學習方面，由于歷史內容的特殊性，很難調動同學們的學習積極性，加上學習習慣等因素影響，很多同學出現各種各樣的學習困難而成為學困生。這些學困生往往沒有掌握合理有效的學習方法，導致無法掌握各歷史現象及規律，導致在腦海中無法形成有效的記憶規律，使得這些同學在歷史學習上無法獲得理想的成績。因此需要我們共同對這些學習困難的同學進行幫助，引導他們掌握合理有效的學習習慣和方法，不斷提升他們歷史學科的學習成績。本文對差生學習歷史中的困難與對策進行了分析，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;差生困境;對策

引言

初中歷史是學生系統學習的開始階段，這一時期學習的好壞與后期的學習具有直接的影響，為后期學習奠定了良好的基礎。而興趣是學生學習持久動力，為此在初中歷史教學過程中，教師應注重對學生學習興趣的培養，使得學生能夠充分感受到歷史的魅力，充分調動學生學習積極性與主動性，使得學生能夠更好的融入課堂教學，進行全面、系統的授課，不斷提高初中歷史教學效果。

一、學困生學習困難與學習習慣的關系

在中學歷史教學中，學生的良好學習習慣可以幫助他們更好地掌握學習方法，更好地實現教學目標和效果。很多學習困難的學生也經常因為學習習慣不良而無法產生正常的學習效果。這里的學習習慣包括課堂的學習習慣和課后學習習慣。由于這種學習習慣的問題，這些學生的整體學習效率會進一步下降，他們的成績不能持續有效地提高，甚至會出現惡性循環。比如說，我們班在歷史考試前，只反復閱讀教材和課本的內容，反復閱讀那些練習題，不知道這種復習效果不好，原來不明白的歷史現象和原因，仍然有些朋友不明白，浪費時間，又得不到效率。作為教師，必須及時指引他們，讓他們走出誤區。

二、初中歷史教學優化差生教學方法

（一）以優化結構為抓手，注重劃分教學層次

就初中歷史學科來說，傳統課堂多是采取“用普通話套講八股文”的教學模式，集中地體現在“師講生聽、師問生答”。這種“大一統”教學，嚴重缺乏對歷史事件和歷史現象的深入分析，就連基本的歷史性質也停留在“課文講讀”層面上，不僅難以從根本上激發學生學習興趣，還嚴重忽視“個性化關懷”，缺乏個體學習所必需的“層次性”，人為地拉大了學生間的學習差距。因此在課堂教學過程中，教師應善于設置一些問題，并且通過“談話法”等形式吸引學生的注意力，在講解基本知識基礎上，有針對性地劃分教學層次，在完成教學任務后做出梳理、總結與提煉，進而引導學生形成歷史事件的基本框架。比如“戰爭”，是歷史學科中的重要內容之一。在實際教學過程中，教師可把戰爭的背景與起因、過程與結果、影響與性質等，在明確分層的同時開展教學活動。這樣不僅有利于幫助全體學生更加清晰地學習、理解與把握歷史事件的發展脈絡，有效激發學習興趣，還有利于促進不同層次的學生加強記憶、鞏固效果、深化積累。

（二）框架識記，縱橫拓展，使學生形成清晰的學習思路

在初中階段，歷史課程涵蓋了從古至今中外歷史的主要內容，并根據時間線與地域劃分展現了不同的政治、軍事、經濟與藝術的發展情況，可以讓學生有側重地了解世界歷史。然而，由于知識量過于龐大，加之初中生本身對世界的認識并不到位，歷史教學中時常產生學生“學了新的，忘了舊的”或“混淆同時代不同國家、不同時代相同地域歷史”的情況。為了解決學生思路混亂的情況，歷史教師可使用框架教學的形式幫助學生梳理歷史的核心內容，而將框架細節的填充交由學生自主完成。這樣一來，學生在教師的幫助下，花費較少的時間記憶了框架結構，學習的效率得到了提高，而在自主學習中又可以根據個人喜好與習慣完成細節的補充，其記憶效率也可以得到提高。

（三）采用探究式教學，調動差生學主觀能動性

在初中歷史教學過程中，還應采用探究式教學方式，該教學方式主要以學生為主體，由學生自主進行探究，在此過程中，教師主要起到引導的作用，啟發學生，促進差差生對問題進行探究。這種探究式教學方式大大提高了學生在教學中的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。在開展探究式教學過程中，教師可以根據初中歷史教學內容，為學生提出適宜的探究性題目，學生可以通過小組合作的方式進行探究，在小組探究過程中，積極思考，發表自己的意見，小組探究之后，還應進行課堂反饋，教師根據學生的反饋，對學生的進行科學、合理的評價。例如在學習《科舉制的創立》這一課時，在課堂教學之前，教師結合新課標的要求，明確本課的教學重難點，并組織學生進行課前預習，將學生進行科學、合理的分組，提出探究性任務，具體任務：了解科舉制在隋唐時產生的社會原因。了解科舉制在隋唐時產生和完善的情況和影響;認識科學制度是我國封建社會的重要選官制度，影響極為深遠;知道科舉制是隋唐繁榮的重要因素，理解制度創新的重要作用。在課堂教學過程中，小組學生圍繞教師布置的任務進行探究，小組學生積極參與討論。

結束語

綜上所述，歷史這門內容豐富的學科只依靠教師講解難以取得優質的教學效果，歷史教師必須從培養差生的自主學習能力入手，充分發揮學生在歷史學習中的活力。在推進學生自主學習能力培養工作的過程中，教師可使用框架教學法、拓展教學法與小組合作教學法等方法，為學生打造自由學習的課堂，使學生在氛圍的帶動下投入自主學習中，并學會如何自行解決學習問題，最終實現自學能力的提高

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（作者單位：陜西省咸陽市武功縣觀音堂九年制學校）