基于項目引導的“集散控制系統”教學模式研究

于復勝 郭秉坤

摘 要：隨著社會發展對高校人才培養質量也逐漸提高，為了滿足培養“具有實踐能力，創新精神和創業意識”人才的需要，本文將培養技能型、復合型人才需求為著手點，以“集散控制系統”課程教學為例，研究基于項目引導的“集散控制系統”教學模式，結合教學實踐發現此種教學模式更加適應于人才培養教學，對深化我國教學課改有重要意義。

關鍵詞：項目引導;“集散控制系統”教學模式

引言：引導式項目教學是適應時代發展的需要，在以科技創新為基礎，以經濟全球化、信息化為主要特征的發展時期，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，它擔負著面向社會輸送各種職業技能型人才，為我國社會、經濟的發展做出了重要的貢獻。如何培養出能適應市場需求的高質量的技能人才，是現今職業學校所必須解決的難題，而傳統的課堂教學模式，已經不能滿足企業要求，職業學校的課程改革勢在必行。

一、項目引導教學認知

（一）項目引導教學內涵

項目引導教學主要指的是在學生已經對有關基礎知識技能掌握前提下，教師精心策劃并指導學生主動積極參與課堂，以教學目標及內容需求，運用典型的項目充分調動吸引學生參與實踐、討論、分析過程中。這樣一來可以經過學生自主思考或協同合作，充分提升學生對工程問題的識別、分析及解決能力，也能夠培養學生理論與實踐相聯系的自覺性，以及學生形成正確的學習方法、思維理念、溝通能力以及合作精神。

（二）項目引導教學要素

基于工程項目過程的項目引導式教學，需要在教學中以典型的教學工作任務作為關鍵載體，將完成教學任務作為主要目標，以工作過程行動導向作為實施原則，以學習情境作為主要支撐平臺。由于為學生創設的學習情境，能夠充分結合學生掌握的理論知識以及形成實踐技能，所以要注意在項目引導教學過程中，一要全方位的轉變教學觀念及主導思想;二要深化校企合作內涵，對師資隊伍建設不斷強化;三要保證引入項目的先進實用性，最大化激發學生的學習主動性;四還應當重視構筑豐富的教學資源，讓學生可以自主探究最終達到教學目標。

二、項目引導的“集散控制系統”教學實踐

為了真正達成“在做中學，在學中做”這一理論實踐一體化工作過程教學，重要載體在于設定學習情境及制定教學項目，還要與師生評價和現代化實訓教學手段相結合，接下來以“集散控制系統”項目引導教學的確定、實施及評價考核三環節展開。

（一）項目引導教學確定

想要達到預期的項目引導教學目標，應當確保項目的可行優秀，還要對教學原則及主導思想充分體現，通過成分調研基于就業領域、職業標準、職業能力、職業崗位和課程經驗，以兄弟院校的成功教學經驗為借鑒，并結合課程支設特點，最終確定了該課程的基本項目。項目學時分為一下幾方面。第一，集散控制系統基本知識，教學任務：1.基本概念;2.硬件結構;3.軟件結構;4.組態王初步應用;5.鍋爐水位控制仿真，主要素材是教案、圖片、手冊和課件、應用動畫演示、實訓指導。第二，DCS在液位控制系統中應用，教學任務：1.恒壓供水系統概況;2.DCS方案設計;3.系統硬件設計;4.系統軟件設計;5.系統實施，主要素材是任務單、課件、手冊、圖片、表格、案例;第三，DCS在真空纖焊爐中應用，教學任務：1.系統概況;2.系統工程設計;3.系統硬件設計;4.系統軟件設計;5.系統應用，主要素材是課件、文獻、任務單、場景視頻、設計手冊及文件模板、案例。第四，DCS綜合應用-拓展/實訓，教學任務：1. A 4200綜合化工系統概況;2.其他DCS應用簡介，主要素材是手冊、案例相關資料及文獻。

（二）項目引導教學實施

這一環節也作為項目教學的重難點，更作為對項目教學成敗進行衡量的關鍵所在，在教學中教師作為主導角色，學生更作為項目式教學的實施主體，因此教師對項目引導教學的部署指導至關重要，確保遵循項目的實施原則、方向和方法，并為學生能夠積極參與項目提供豐富的課程資源。應注意的是，項目設計應站在學生的角度，根據學生的興趣和基礎，把握項目細分的程度和難度，既要讓學生不覺得過于困難，又要形成一定的坡度。理論知識融入操作流程中時，不要太過突兀，應順理成章，想學生所想，教師在講解理論知識時，學生才能樂于接受。

學生參與項目引導教學的主要過程包括了：首先需要根據課程目標查閱相關資料，并展開前期的充分調研分析，在交流討論之后對項目具體具體要求有所領會。再者還要對案例的框架規程作為參考依據，實現項目子模塊劃分，對于項目的重難點與突破關鍵點加以確定，制定項目式教學實施方案。最后還要充分準備明確項目的具體流程及工藝，最終教師給與針對性指導，完成項目引導教學。

（三）項目引導教學評價考核

以行動導向六步教學法為依據，對于項目引導教學中評價考核同樣作為關鍵一環，教師需要作出進一步點評、總結及深化。這樣一來才能夠讓學生從感性認知上升至理性掌握。因此要以行動能力作為評價學生的核心點，展開過程性評價、發展性評價，前者安排在學生根據計劃完成子模塊時進行，然后進行階段性考核評價。在完成工程中學生還要和小組同學之間協作探索，因此在項目引導教學后期階段，還要總結技巧及主要思路，從而讓學生掌握更多的知識技能，不僅完善教學考核，更對社會活動能力充分鍛煉，更為職業能力的持續發展奠定基礎。

結束語：

項目引導教學不僅可以實現理論結合實踐，課堂結合課外、局部結合整體，還能夠對學生的課程項目參與積極主動性充分調動，讓學生的興趣并長久保持，利用學生的好奇和好勝心理，達到教學目的。因此證實在專業課程教學中可以運用項目引導式教學，必將培養出社會所需的復合型人才。

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