淺談高中語文多樣化教學策略

馬雯燕

【摘 要】高中語文新課程標準提出：“高中階段語文課程的設計是為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多樣化的人才需求”。因此，高中語文教學必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時也要為學生的個性發(fā)展提供更為廣闊的機會和空間，如何構建多樣化的語文課堂教學模式成為當務之急。本文從多樣化高中語文教學策略實施的背景和意義入手，簡要指出高中語文教學中多樣化教學策略實施的建議和方法。

【關鍵詞】高中語文;多樣化教學;背景與意義;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0072-02

高中語文課堂分為選修和必修兩方面內(nèi)容，其課程目標是為了讓學生獲得多方面的發(fā)展，如積累與整合能力、感受與鑒賞能力、思考與領悟能力、應用與拓展能力以及發(fā)展與創(chuàng)新能力等。由此可見，高中語文教學目標不僅局限于語文基礎知識與技能的學習，同時也兼顧了學生多方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也充分說明多樣化教學策略實施是非常必要的。

一、高中語文教學中多樣化教學策略實施背景與意義分析

多樣化教學策略是針對傳統(tǒng)單一的課堂教學理念和教學模式提出的，所謂多樣化不僅指課堂教學方法的多樣化，還包含了作業(yè)設計、教學評價等方面的多樣化。傳統(tǒng)教育教學理念下，高中語文教學比較關注如何提升學生的學習成績，無論是從閱讀教學，還是寫作教學，都比較偏向于考試如何得分，忽略了學生素養(yǎng)的提升[1]。

此種情況下，筆者提出了高中語文多樣化教學策略實施這一議題，旨在通過改善多樣化語文教學策略，進一步探索適合高中生學習需求的語文教學策略，構建輕松、高效、和諧的高中語文課堂教學模式，以此達到高中語文新課程標準的教學要求。

二、高中語文教學中多樣化教學策略實施策略

分析

多樣化教學策略的實施包含的內(nèi)容也是多元化的，如教學方式多樣化、作業(yè)設計多樣化以及教學評價多樣化等，從多方面共同努力才能充分促進多樣化教學策略在高中語文課堂中的應用，才能最終促進語文整體教學效果的提高。

（一）教學方式多樣化

教學方式多樣化是提高語文教學效率的基礎，課堂作為語文教學的主陣地，對教學質(zhì)量的高低有著極為重要的影響。高中語文教學方式多樣化，在選擇教學方式的過程中首先要以教學內(nèi)容為基礎、結(jié)合高中生的學習需求等客觀因素選擇科學合理的教學策略。

以人教版高中語文《勸學》教學為例，此章節(jié)的教學目標分為幾個不同的層面，知識層面，通過文章的學習梳理并掌握文言詞語等文言積累;技能層面，要加強文言知識之間的橫向聯(lián)系，提高學生閱讀文言文的能力以及知識遷移的能力;情感態(tài)度方面，教師要引導學生深入理解荀子的思想，學習和體味中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感。高中階段學生本身的理解能力與義務教育階段都有了非常大的提升，因此，教師在預習過程中可以引導學生自己制作思維導圖，通過思維導圖的制作過程，教師能夠明確看出學生預習的漏洞，方便采取科學合理的教學策略。以此為基礎，教師采用多樣化的教學策略，創(chuàng)設輕松、和諧的語文課堂。

“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤……”《勸學》作為高中語文必備課文之一，其教育意義和內(nèi)涵也是非常深刻的，單純依靠教師的講解是完全達不到學生知識文化發(fā)展需求的。因此，教師可以將學生分為學習小組，借助現(xiàn)代化的教育教學設備以及多樣化的網(wǎng)絡教學資源，開展一場“自學”課程。教師可以以參與者的身份融入學生學習的過程中，使學生在自主、合作、探究的過程中進一步的理解文章內(nèi)涵。

通過自主、合作、探究的過程，學生對《勸學》的內(nèi)涵有了更進一步的深入了解和分析，學習是持之以恒的過程，知識學習是以修養(yǎng)品德和氣質(zhì)為基礎;同時堅持正確的學習方向，切忌半途而廢，以達到知識與精神境界的共同提升[2]。通過小組合作探究，學生不僅學到了更多的知識，而且也從中吸取了更多的精神食糧。如此，才能更好地完成高中語文教學目標，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎。

（二）作業(yè)設計多樣化

作業(yè)設計的多樣化是為了滿足不同層次學生的個性化需求，作為教師，課堂教學并不是教學活動的全部，作業(yè)環(huán)節(jié)作為鞏固課堂教學效果的關鍵步驟，對學生語文學習能力的提升也是非常關鍵的。

分層作業(yè)設計作為作業(yè)設計中比較高效的方式，在分層作業(yè)設計中，教師首先可以從難度上進行作業(yè)設計，如基礎題型、進階題型等;學生可以針對自己在課堂上知識學習的效果選擇適合自己的題型，借助不同難度的作業(yè)練習題，鞏固語文課堂知識，提高學生學習的效率和質(zhì)量。其次，還可以從作業(yè)的形式上進行分類，如必做題、選做題、探究題等，其中必做題可以是語文教材的課后作業(yè);選做題可以是一些閱讀、寫作拓展作業(yè);探究題難度相對較大，適合一些語文學習興趣高漲的學生……通過分層作業(yè)設計，滿足不同學生對語文作業(yè)的需求，鞏固學生語文基礎知識、基本技能的同時，也能夠拓展學生的語文知識積累量，為學生綜合素養(yǎng)的提升做好充分的準備。

（三）教學評價多樣化

教學評價多樣化是語文課堂教學多樣化策略實施的保證，評價多樣化切忌以成績定輸贏，高中階段學生面臨高考壓力，教師關注學生成績是無可厚非的，但同時教師也要注重學生多方面能力的培養(yǎng)，這一點在教學評價上都要體現(xiàn)出來。從多樣化的教學目標出發(fā)，結(jié)合不同學生的不同學習需求，逐漸制定出多樣化的教學評價體系，全面促進學生健康成長。

三、結(jié)論

總之，高中語文教學中多樣化教學策略的實施是非常重要的一項教學舉措，教師要善于借助身邊的資源，創(chuàng)設多樣、輕松、和諧的教學環(huán)境，全面提高高中語文教學質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1]黃靈娟.基于多樣化教學模式的高中語文古詩歌教學[J].名師在線，2018（21）.

[2]錢斌芬.教學智慧的多樣化——高中語文課堂教學活動設計探究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（5）.