探究小學語文情境教學

姚曉玲

摘要：“創設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力。本文對情境教學的內涵、情境教學在小學語文教學中的作用、情境教學在小學語文教學中的實踐應用進行探究。

關鍵詞：小學語文;情境教學;內涵;作用;實際應用

一、情境教學的內涵

情境教學，就是是以激發學生的情感為核心，使學生的心智得到發展的教學方法。在情境教學過程中，教師把形象、具有情緒色彩為主體的具體場景有目的地引入到教學中，從而幫助學生們理解教材，引起學生一定的態度體驗。情境教學，主要是針對語文的教學提出的，語文教師們可以利用音樂、繪畫、視頻和其他圖片等，將課文中的場景生動地展現出來，例如，可以通過學生在課堂上做角色扮演、課內游戲等將教學內容融入具體的情境之中，讓學生有身臨其境般的感受，這樣就會更好地理解課文的內涵和意境。情境教學的主要特點就是將生動的現實畫面引入到課堂課本的知識中，增加學生的認知，便于學生們感受與理解。

二、情境教學在小學語文教學中的作用

（一）情境教學有利于促進小學生的思維發展。小學生由于年齡與認知的自身特點，好奇心強，但是思維能力與理解能力較差，對具體的事物有依賴性。如果教師只是單純的教授書本知識，學生們無法完全理解課文的內容，進而阻礙學生的思維。因此，教師需要根據學生的認知與思維能力創建教學情境，結合社會和生活的常識與場景，創設形象化的場景，促使學生們對教學內容深入理解。情境教學的開展，與小學生的思維發展特征相適應，能夠更好地培養小學生的學習熱情與理解能力。

（二）情境教學可以激發學生的學習興趣。傳統語文教學通常采用的方法，就是在課堂中，教師通過講授，將知識傳授給學生，教師是主體;學生為客體，長期被動的聽老師講課。情境教學改變了這種傳統的“灌輸式”教學方式，在課堂中引用生動的情境模式，根據小學生的接受能力創造情境，使得小學生能夠很好的理解教學內容，激發學生的學習興趣，讓他們更愿意學習課文。例如，在小學語文課文《桂林山水》中，教師可以在網上搜索桂林山水的圖片，或者游記的小視頻，讓學生身臨其境，親眼看到桂林山水的彩色畫面，增加學生對桂林山水的印象，進而激發學生的學習興趣。

（三）情境教學可以提升學生的創新能力。在小學語文的教學中，傳統應試教學的理念對許多教師的影響很深。學生長期處于被動聽課狀態，缺乏獨立思考的機會和習慣，這就嚴重影響了學生學習的積極性。情境教學可以讓學生參與教學中，學生在課堂中能夠感受到自己的地位與重要性，可以將自己的真實想法表達出來，這就增強了學生的自信心，進而增加對語文課程的喜歡，主動將語文知識不斷的應用到實踐中去，有效的提升創新能力與實踐能力。

三、情境教學在小學語文教學中的實踐應用

（一）結合實際生活，創建教學情境。小學生是否能主動地投入到學習當中，是教學成功與否的關鍵。情境教學是針對學生學習的主動性創建學習情境、激發學生的學習動機。小學語文課文中，大多作品都是對于實際生活的反映，內容來自于生活。因此，在小學語文的教學過程中，教師要能夠在生活中挖掘語文知識，結合實際生活創建教學情境;要根據不同的課文內容，采用不同的形式創設不同的情境。可以制造懸念，引發學生的好奇心;可以描繪畫面，呈現形象;可以聯系學生的生活經驗，引導學生通過聯想將課文內容與生活結合起來從而產生共鳴等等。小學語文教科書中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發小學生的想象力。小學語文老師在上課的時候就要利用好課本上的資源，為學生設計與主題相應的情境，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。比如說，教科書上出現小橋、流水、花香、鳥鳴的時候，老師可以把多媒體設備充分地利用起來，找到一些有這些意向的圖片設置一些動畫聲音進行情境的再現，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。例如，教學《翠鳥》這篇課文，教師在教學前可以提問：“你們知道哪些鳥？”以此來引起學生的興趣;教學過程中播放關于翠鳥的視頻，讓學生們看到翠鳥的樣子，聽到翠鳥的聲音，加深對翠鳥的實際印象，進而對課文有更好的理解。

（二）深入情境，激發學生內心情感。小學語文的課文中，都包含著作者的主觀情感，特別是新課改下的語文課文，作者抒發的情感更具有鮮明性和層次性，這一點為情境教學的施展提供了基礎條件，包含情感的課文更容易觸發學生們的情感。教師在創設教學情境中，也要認識到這一點的重要性，首先要充分了解作者的情感，準確地把握文章內的情感，正確的引導學生，激發學生內心的情感。學生在創設的情境中感受到形象的同時，也會因為美感產生愉悅，進而會持續地對這種情境投入注意力。在小學語文的教學過程中，教師要努力將作者的思想境界引入到學生的內心，鼓勵學生們思考與想象，使學生的真實情感與作者的思想情感相結合。讓學生們隨著創設的情境產生或熱愛、或憎恨、或愉悅、或悲傷的態度體驗與情感，從而與作者在情感上產生共鳴。例如，在學習描繪祖國山河的課文《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文的時候，教師可以創設帶領學生們去旅游的情境，使學生們身臨其境，體會到祖國山水的秀美和壯麗，產生對祖國的熱愛之情。學習《劉胡蘭》、《我的戰友邱少云》等課文的時候，可以適當的結合音樂或影像資料，創設情境，將課文中描述的英雄形象呈現在學生們的眼前，讓學生們帶著感情大聲朗讀，激發學生悲壯崇敬的情感。

（三）優化情境，在情境中發現問題，再創情境。現行的語文課本選材涉獵范圍廣泛，包含歷史史實、天文地理、童年趣事、歷史英雄等，入選的文章情文并茂、生動形象，向小學生展現了豐富多彩的大千世界。語文課堂應該是一個開放式的課堂，學生們可以在課堂里暢所欲言，發表自己的真實想法與感受，有自己的獨特思考。因此，教師創建的情境也應該是開放的，學生們可以在老師創建的情境中發現問題，提出問題，并且相互交流與合作，利用課下的時間與資源尋找問題的答案。激發起學生的學習興趣后，創設教學環境帶領學生們共同參與學習，在下一次課上需要根據前一次課學生提出的問題再創情境，這樣的教學過程中，學生們的探究意識也得到鍛煉。例如，教學《雪地里的小畫家》這篇課文，教師可以通過學生角色扮演或者制作各種動物腳印的模型來創設情境，讓學生共同參與，提起學生的學習興趣。也可以在多媒體的教學設備上設置下雪的場景，填入課文中小動物的動畫，生動的展現小動物腳印在雪地上的畫面。通過這個場景，發現課文中提到的小狗、小雞、小馬、小鴨，但是卻沒有青蛙、蛇之類的動物。課后學生們會對此問題進行討論，通過查找資料等方式了解到有些動物會冬眠，所以下雪天不會出現在雪地里。

四、結語

小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。在實現過程中，首先要結合實際生活，創建教學情境;其次，將學生引入情境，感受情境，在情境中產生感情的共鳴，深刻的理解課文;最后，優化情境，在情境中發現問題，再創情境。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們向著素質教育的方向邁出堅實的步伐。

（作者單位：湖北省恩施自治州來鳳縣實驗小學）