思維導圖在初中英語詞匯教學的運用

王海霞

摘要：詞匯是英語學習的重要基礎，掌握豐富的詞匯是學好英語的前提。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，能有效轉變英語詞匯教學形式，提高學生的詞匯學習實效，提升學生的記憶、認知和應用詞匯能力，促進其英語素養的形成。本文簡要分析了思維導圖的基本概念，著重結合初中英語教學實際，探討了思維導圖在詞匯課中的整合應用，旨在進一步提升詞匯教學的效率和水平。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

引言

思維導圖（MindMap）也稱為思維腦圖、心智圖。思維導圖是一種以放射性思維為顯著特征的圖形思維工具，具有圖文并茂的鮮明呈現形式、可視性突出等優勢，是學生學習的有力工具。應用思維導圖進行學習，本質是緊密圍繞一個明確的中心（核心）知識主題，通過合理劃分與應用具體直觀、層次清晰的知識框架分支形式，更好地展現思維過程，能夠提高學習、理解、記憶效果。如何有效提高詞匯教學效果一直是英語教師關注的話題。思維導圖憑借其直觀迅捷的呈現形式、清晰明了的視圖信息、便于激發形象思維等優勢，貼合初中生的學習需求，易于被他們所接受;同時，其還具有鮮明的課堂適用性，對激發學生的英語學習興趣、培養詞匯識記和理解能力、提升英語學習效率等具有重要意義。

一、應用導圖巧銜接，溫故知新夯基礎

知識可視化理論強調利用有效圖式對知識進行重構、解讀和表達，有助于在視覺和語言交互呈現的良好學習情境中，使學生的思維更可視化，凸顯出清晰、活躍的思維特性，進而活化其認知、處理、記憶信息的方式，有效激活其已掌握的知識和理論。在初中英語詞匯教學中，教師巧用思維導圖，利用其內涵豐富、邏輯性強的特征，有助于學生銜接新舊英語詞匯，夯實英語基礎，進一步深化對復雜知識的學習、記憶和理解[1] 。首先，教師應巧妙應用思維導圖，促進學生迅速掌握新詞匯。許多英語新詞匯都是通過詞性的變化和發展而產生的，或是所學詞匯包含的新含義。教師應恰當應用思維導圖，通過圖解指導學生學習新詞匯，教學效果顯著。例如，教師在指導學生學習單詞water時，由于很多學生都已經知道該單詞的意思，但他們對water的多種詞意并不了解。于是，教師順勢利用“知識樹”導圖進行延伸教學，圖中圍繞water這一中心，描繪出兩個分支，一個分支為n.（名詞）意義，另一個分支為v.（動詞）意義。接著，教師繼續在圖解中增添了很多“樹葉”，把water的各種含義和用法添加其中。可見，思維導圖能有效延展詞匯學習，激起學生的發散性思維，讓簡單的單詞豐富生動起來。其次，教師應巧妙應用思維導圖，引導學生及時復習鞏固舊詞匯。在詞匯教學中，教師可以激勵學生自主查找本單元中的關鍵性詞匯并將其串聯起來，簡潔地標注在導圖中，從而直觀地呈現已學英語詞匯之間的聯系和規律。例如，在復習七年級Unit8Topic1的詞匯時，教師先以季節為主題，把學生分成四組，引導其從春、夏、秋、冬四個季節的天氣和活動入手，通過小組合作，整理歸納相關詞匯，制作思維導圖。之后，教師引導學生利用思維導圖進行詞匯復習，指導學生用英語描述天氣。教師利用“詞匯串”繪制思維導圖，不僅能增強學生的記憶效果，而且能夠鍛煉學生的書面表達能力。最后，教師應巧妙應用思維導圖，幫助學生完成新舊詞匯銜接。教師在開展新詞教學時，要有效銜接每節課的英語詞匯。例如，在教學七年級下冊Unit6Topic1SectionB時，教師可先帶領學生復習前一課關于房間擺設的詞匯，然后逐一呈現表示方位的新詞匯，構成立體感很強的思維導圖。學生通過認真觀察圖上的提示信息，能準確理解方位介詞，并結合“Therebe...”句型談論bedroom的擺設位置，課堂氣氛非?；钴S。因此，教師應利用思維導圖，帶領學生復習舊詞，掌握新詞，順利實現銜接過渡，鞏固詞匯知識。

二、應用導圖識詞綴，明察秋毫擴詞量

詞根、詞綴是構造英語詞匯的基礎，巧用詞根、詞綴是識記詞匯、學習英語、培養能力的一大“法寶”。教師巧借思維導圖，不僅能有效引導學生開展構詞訓練，熟悉詞根詞綴，識記更多派生詞，擴充詞匯量，而且能幫助學生掌握課本中常用的構詞應用技巧，降低學生的詞匯學習難度，提升學生的詞匯識記能力[2] 。應用思維導圖形象地展現詞綴構詞法是英語課堂中的一種有效方法。思維導圖與詞根、詞綴相映成趣、有機結合，有助于學生深入理解新詞匯的意義。例如，“un”是個常見的否定性前綴，原指“不、非、沒有”的意思，一般在某個單詞前使用，表示該詞的反面意義。教師可以借助思維導圖，直觀地歸納、列舉出un?t，uninterested，unhappy，uninteresting，unable，uncomfortable等表示否定意義的詞匯，讓學生充分理解un的構詞意義。此外，教師還可以鼓勵學生努力回憶已學過的、以un為前綴的英語詞匯，做好歸類組合，并自主設計思維導圖，利用形象的媒介情境展示自己的學習成果，從而不斷充實英語詞匯量。再如，教師可以巧用英語后綴，幫助學生識記新詞。如在一些詞匯后加an，er，or，ess，ian，ist等后綴，構建成新名詞，表示從事這一行為的人，這是詞匯教學中常見的后綴。教師可指導學生開展小組合作活動，讓他們分小組收集、整理由an，er，or，ess，ian，ist等后綴構成的詞匯，共同創建思維導圖。教師可利用導圖的主干和分支，幫助學生細致復習，使其把握這些后綴的詞性特點和搭配規律。這樣，將思維導圖與構詞教學巧妙相融，不僅形成了系統的英語詞匯“知識鏈”，而且拓展了學生學習詞匯的廣度和深度，提升了英語詞匯學習的效果。

三、應用導圖熟訓練，巧辨妙析提能力

在應用思維導圖實施詞匯教學時，教師必須注重詞匯點之間的區別和聯系，構成網絡化的詞匯體系，厘清相近詞匯的詞意、內涵主旨、搭配方法、應用范圍等異同點，幫助學生在擴散和辨析中熟悉掌握更多英語詞匯。在初中英語教學中，教師要積極研究學生已有的認知經驗，引導學生有效應用思維導圖，調整詞匯學習方式，深度挖掘、辨析相似詞匯之間的密切關系，促進詞匯記憶的飛躍和提升。例如，在八年級詞匯教學中，教師可以根據學生已有的英語基礎，引導他們比較辨析，學習新詞匯。首先，教師選擇典型詞匯作為構圖鏈接點，編制思維導圖，如選取“breath—breathe”（音形對比）、“often—seldom”（反義對比）、“doctor—student”（對應對比）、“job—work”（詞義對比）、“glareat—stareat”（近義對比）、“high—tall，beautiful—handsome—pretty”（同義對比）、“personal—private”（含義和用法對比）等詞匯中的一類，建立思維導圖，讓學生進行比較、辨析學習。其次，教師引導學生建立導圖分支，利用連貫樹狀詞匯結構，串聯起具有層次性、梯度性的詞匯知識鏈。最后，師生合作科學歸類、有效區分各類同義詞、近義詞、相異詞的詞意，厘清它們的含義，辨析把握詞匯的細微差異，強化思維和記憶，牢記英語詞匯。同時，教師還可以指導學生利用這些同義詞、近義詞、相異詞進行造句，增添辨析學習詞匯的趣味性。英語詞匯思維導圖充分體現了學生有效辨析詞匯、深化詞匯認知的過程。教師可借助思維導圖幫助學生有效積累、擴充詞匯儲量，并深入學習二、三級詞匯，促進他們構建直觀、清晰的詞匯框架，逐漸提高詞匯應用能力。

結語

總之，教師應巧妙應用思維導圖，激發學生的學習思維，強化學生的詞匯記憶，豐富學生的詞匯儲量，建立詞匯知識體系，提高學生的詞匯應用能力。因此，應用思維導圖開展詞匯教學具有積極的教學作用。教師應不斷探索研究，結合詞匯教學的實際需要，創設更具適用性、更豐富、有趣的思維導圖，營造充滿活力的英語詞匯課堂。

參考文獻：

[1] 蘇紅燕.“思維導圖”在初中英語教學中的應用[J].華夏教師，2018，12（34）：50.

[2] 唐麗芳.核心素養背景下初中英語思維導圖詞匯教學策略——以仁愛版英語九年級上冊Unit1Topic3為例[J].福建教育學院學報，2018，19（11）：13-15.

（作者單位：河南省南陽市第二十二中學校）