實驗在初中生物課堂中的應用

候亞紅

摘? 要：在初中生物課堂的教育實施過程中，教師需要借助多元化、趣味化的生物實驗組織形式有效吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，并引領學生在生物課堂的體驗和參與中有效實現生物知識的認知和掌握、生物探究和實踐能力的提升，進而保證學生在生物實驗的參與中實現成長和進步。

關鍵詞：初中;生物;趣味實驗

實驗是初中生物課堂上必不可少的教育形式，也是生物課堂的趣味來源。在初中生物課堂的組織和實施過程中，教師可以借助趣味實驗的組織對學生實施教育引導，并鼓勵學生在生物微課實驗的觀察中詳細觀察實驗現象、針對性將形象化知識資源與抽象化課本知識加以結合;教師可以鼓勵學生在演示實驗的觀察中與教師一起研究實驗現象、更專注于實驗成果的收集;教師可以鼓勵學生在自主實驗中主動操作、積極實踐，并切實在生物實驗室當中實現生物知識的掌握和學習能力的提升。

一、微課實驗的展示

微課實驗是以互聯網教育資源為基礎加以整合和展示的生物實驗，也是課堂實驗的一種補充展示形式。對于教師而言，因為有些生物實驗在課堂上制備較為復雜、操作時間較長、觀察效果不太明顯，故而教師可以采用微課實驗的課堂展示請學生借助視頻鏡頭進行生物現象的觀察，并借此有效強化課堂教學效果、提升學生的知識學習效率。

例如，在學習《人體的三道防線》這部分知識時，筆者為了激發學生的課堂參與興趣、強化學生的課堂參與，就借助微課實驗的展示對學生實施教育展示：在微課中，學生將看到科學界的一個實驗，其中實驗人員將一種致病的鏈球菌涂在健康的人的皮膚上，在高速鏡頭的變幻中，兩個小時的實驗時間很快過去——當實驗人員再次使用顯微鏡檢查健康的人的皮膚時發現兩小時以前涂在其皮膚上的鏈球菌消失了90%以上。學生在微課實驗的觀察中紛紛發出了驚呼，并切實借助形象化的視頻實驗展示形式了解了人體皮膚的屏障作用、為后續的知識學習奠定了堅實的基礎?？梢姡敼P者借助微課實驗的課堂展示對學生實施教育引導時，學生的學習興趣將被有效激發，且學生將會被微課視頻當中展示的直觀生物資源所吸引，并借助其中在課堂上不能輕易看到的實驗現象積極觀察、主動討論，進而有效實現生物知識的認知、為后續的生物探究做好充足的準備。

二、教師實驗的演示

教師演示實驗的實施也是趣味化生物實驗的組織形式之一。在課堂上，教師可以借助生物實驗的現場操作激發學生的生物學習興趣、促使學生詳細觀察教師的操作過程、體會生物實驗的神奇和趣味，進而亦步亦趨地跟隨教師的操作步驟觀察、分析，最終結合實驗成果加以觀察和探究，并有效實現生物知識的認知和掌握。

例如，在學習《光合作用的場所》這部分的植物細胞結構知識時，筆者借助實驗演示的課堂組織形式對學生實施教育引導。在課堂上，筆者拿出事先準備的葉片請學生直觀觀察，并借此引領學生回憶植物的幾種組織。接著，筆者拿出顯微鏡，并一邊設置一邊引領學生回憶顯微鏡的使用方法，進而將新鮮的植物葉片放在載玻片上上橫向切割;然后，筆者將經過多次切割的薄片放入清水，選取其中最薄的部分放在載玻片的水滴中、蓋上蓋玻片，進而完成臨時切片的制作。筆者在演示實驗中密切觀察，發現學生們目不轉睛地盯著筆者的實驗操作，并詳細觀察筆者的實驗步驟和操作流程。在后續的實驗組織中，筆者借助臨時切片的顯微鏡展示引領學生觀察細胞的結構及各個部分的特點。最終，學生在課堂的實驗觀察中建立了學習興趣、提升了探究意識，并在觀察、思考、討論和分析中實現了植物細胞結構的認知和理解。

三、自主實驗的操作

當學生在生物課堂上具備了一定的生物基礎知識和探究能力之后，教師就可以組織趣味生物實驗邀請學生參與、引領學生在嚴謹的實驗操作過程中感受生物實驗的趣味性與探究價值，并借助學生的自主實驗深化學生的知識認知和理解、促使學生在課堂的體驗和參與中有效實現生物知識的掌握、學習能力的提升。

例如，在學習《根對水分的吸收》這部分知識時，筆者為了提升學生的知識學習效果與課堂參與積極性，就邀請學生在課堂上自主實驗、鼓勵學生通過實驗完成知識掌握、實現生物探究意識與能力的完善。在課堂上，筆者拿出事先將等重禾苗浸泡在其中的兩個燒杯分發給學生們。其中一個燒杯當中的禾苗是根部浸泡在水中、另一個燒杯是葉片浸泡在水中。接著，學生開始自主實驗，并嘗試將用吸水紙吸干吸干植物表面的水分，分別使用天平對兩個燒杯中的植物進行稱重——學生在實驗參與中發現了兩個植株重量的差別，并意識到根部在水中浸泡的植物重量更重。最終，學生在自主實驗中積極操作、主動分析，并切實認識到植物的根對于水分的吸收作用、在實驗中完成了知識的理解和掌握。

綜上所述，初中生物教師為了有效提升生物課堂的教學效果，可以借助趣味化、多元化的生物實驗組織形式對學生實施教育引導，并引領學生在生物課堂的參與和體驗中有效實現生物學習興趣的建立、生物探究能力的強化和生物課堂知識學習效率的提升。同時，為了提升實驗探究的趣味性、增強學生的課堂參與，教師可以借助微課實驗的展示、教師演示實驗的實施和自主實驗的組織等教育形式引領學生在實驗中觀察、在實驗中探究、在實驗中成長和進步。

參考文獻：

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