小學語文教學中學生朗讀能力的培養

唐世芬

摘? 要：在語文教學中的每一個學習階段，都十分重視學生的語文學科素養，其中朗讀能力是語文學科素養的重要組成部分。但是在素質教育的不斷改革下，對學生朗讀能力的培養方式暴露出了很多問題。針對朗讀教學中存在的弊端，小學語文教師應該積極的采取措施，運用合理的方法逐一解決。本文結合現階段小學語文的現狀，分析小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略，希望能夠有效促進小學語文朗讀教學的完善。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;問題;策略

一、小學語文朗讀現狀

在我國語文教育中，培養學生的朗讀能力是一項重要任務，尤其是小學基礎階段，教師更要重視小學生的朗讀能力，培養良好的朗讀習慣。良好閱讀習慣的培養能夠增加學生的閱讀詞匯量，增強學生學習語文的語感，提高學生的口語交際能力。但是由于不合理的教學策略，教學的結果并不顯著。比如，語文教師在教學課堂過程當中，過于關注識字和寫字的教學，往往忽視對朗讀的關注[1];占用該朗讀的時間，并且在講授課文前，很少親自泛讀，而是播放一至兩遍網絡音頻，缺乏對重點段落語音，語調的強調;缺乏對重點句有感情的范讀，導致學生讀錯同形不同音的漢字，課文讀音語調平淡，重音讀錯，沒有抑揚頓挫，缺乏感情等問題出現，并且教師沒有在課堂上有針對性的對個別學生進行教學，學生難以與作者形成共鳴，也無法體會文章的核心思想，無法體會文章的情感價值。朗讀教學方法存在問題也會影響朗讀教學的職能[2]。在朗讀教學指導過程中，一些語文教師不能根據學生現階段的認知能力和生活經歷，巧妙地設計教學方案與教學目標，不能發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。教師在指導朗讀課文中的生字、生詞的讀音，語序順序，有無添字漏字時，往往只停留在淺層的指導上。另外，朗讀教學方式的落后、教學任務不明確、教學與學習相脫離等問題也是影響朗讀教學質量的原因。現階段的語文朗讀教學難以激起學生的興趣，朗讀效果往往不盡人意。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

（一）教師要樹立正確的朗讀意識

在小學語文教學過程中，教師要充分重視朗讀的作用，在語文教學任務中增加朗讀課的教學環節，增加學生朗讀的時間。從教師的重視中學生能夠感受到語文的重要性，能夠自覺樹立朗讀的意識。教師要從找到合理的教學方法做起，運用合理的教學手段，激發學生朗讀的積極性，使學生的朗讀能力可以得到提升。

（二）加強重視，擴充朗讀學習的時間

樹立正確的朗讀意識是朗讀教學的起始環節，對學生朗讀能力的提升有重要作用。首先，語文教師要樹立正確的朗讀教學理念，正視朗讀能力在語文綜合能力的重要地位和積極作用，豐富自身的朗讀理論知識和教學技能，改變傳統的單一的朗讀方式，創設多元化的朗讀方式。在課堂活動過程中給與學生充分的朗讀時間，能夠發揮自身的主導作用，發揮學生的主體地位，形成班級個性化的朗讀方式。有些語文教師是非語文專業出身，教師要提升自己的朗讀技能技巧和理論知識儲備，必須用標準的普通話發音朗讀示范，要掌握語音、語調、連讀、重音、停頓[2]，并學會用靈活的方式傳授給學生，要傳達給學生正確的情感表達，使學生學會理解文章的感情，逐漸提升語文學科素養。教師要深刻的理解課文的內涵，用能表達作者情感的語音語速，引導學生體會作者的情感變化，使學生能夠與作者產生情感共鳴，增強對課文的理解和認知。例如，在學習人教版小學語文四年級下冊《和我們一樣享受春天》時，教師首先要對文章作者，課文內容進行介紹，此外，進行泛讀時要注意糾正字音字詞，朗讀時要帶有濃厚的感情。其次，組織學生進行齊讀，重點注意體會詩歌前四句用相似的結構，描述戰爭給自然世界帶來的種種不安寧的感情，體會作者用質樸的語言，描繪出的真摯情感。另外，組織學生齊讀課文，畫出文中出現四次的“這究竟是為什么”，體會詩人對戰爭的憤慨和不解。最后，進行小組分段互讀，找學生進行個性化朗讀，加強對詩歌的理解。

（三）優化朗讀方法

在朗讀教學中，優化朗讀的方法對朗讀能力的培養有至關重要的作用。語文教師在進行教學之前，要制定有梯度的教學目標，提高朗讀教學的層次性，并將朗讀安排在日常課堂教學中，貫徹整個小學階段。還要給與不同學生有針對性的指導，多進行泛讀指導，靈活運用各種朗讀方式。小學語文教師也可以開展多樣的朗讀活動，進行課外閱讀指導，提高學生的閱讀積極性。此外，小學語文教師要合理的安排教學活動，設計科學的教學任務，鉆研教學內容，研究教學大綱，計劃好精細的教學方案和教學活動的布置。

三、結束語：

俗話說，要傳遞給學生一滴水，自己要有一片海洋。教師掌握的知識儲備遠遠不夠。隨著時代的不斷發展，要不斷更新自己的知識理念，促進朗讀教學的發展和完善。

參考文獻：

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