新課標下高中英語詞匯教學的現狀分析及思考

李志芳

摘 ?要：隨著新課程的改革，在新課程教學標準下高中英語教學對學生的詞匯掌握程度及能力提出了更高的要求，這不僅局限于學生對詞匯的理解與詞匯量的擴充，還讓其能將詞匯進行表達運用來展現自身意圖與態度，同時能對某項概念進行說明，其此還包括了解各領域的一些詞匯信息，在語境中加強理解，以扎實語言基本功。對此，本文重點研究在新課標背景下高中英語教師如何針對詞匯教學現狀作出改善，借此來優化現行階段的詞匯教學課程模式及方法。

關鍵詞：新課標;高中英語;詞匯教學;現狀分析

在現行的高中英語詞匯教學中，由于教師沒有較為良好的傳導方法與指導策略，導致了學生在實際學習中通常對詞匯采用死記硬背的方式來進行初步記憶。此外，在短期記憶之后無法將詞匯進行實踐使用，導致掌握效果不佳。同時，學生也并不注重對詞匯知識的積累或者與其他語言學習模塊的融合，導致綜合語言能力水平的滯后。諸如此類種種都是高中英語詞匯教學的大致現狀，教師應從從這多元現象進行細化分析，做出針對性戰略調整。

一、積極創設教學語境，加強學生對多元詞匯知識的理解

在新課標背景下，教師應具備較為系統化的教學思路，由學生對詞匯知識的理解與初步記憶轉為讓其學以致用，確保其長期的記憶效果，讓詞匯真正內化為學生的自身的知識儲備。對此在首要環節中，教師應思索如何讓學生對多元詞匯知識進行更好的理解與初步記憶，這時教師可以在語境中去教詞匯，這樣也是對傳統教學現狀的一種改善。傳統現狀中，由于教師教學傳導方法的不夠完善，導致了學生只能對詞匯進行死記硬背，或者在理解記憶時只挑出自己所認為具有難度的詞匯進行解析，不注重與實際語境的結合，導致了學生只是記住單個詞匯的含義，并不了解其實際應用方式與拓展使用方法，導致理解效率不佳。而在語境中進行詞匯教學，尤其是與閱讀教學相融合，則能讓學生通過對閱讀篇章的解讀獲悉詞匯的真正含義與具體應用方式。

以必修五Unit1《Great scientists》單元P7中“Copernicus's revolutionary theory”語篇為例，本單元教學的部分重要詞匯知識便存在于此語篇中，為了加強學生對詞匯知識的理解，教師可結合閱讀教學來讓學生在語境中學習詞匯知識。比如此語篇主要講述哥白尼的革命性理論，教師首先可通過多媒體設備播放與語篇信息相關的媒介資料，為學生創設更為直觀的語境，在其中按照本課的詞匯知識對媒介資料呈現的各項事物進行標注，讓學生通過資料的觀看來加強理解。之后再讓學生通讀語篇，探知詞匯知識在專業性語言構建中的應用方式，結合語篇所傳達的內容思想來加強透徹化記憶。這樣既能幫助學生在閱讀探索中對詞匯進行語境式的記憶，又能讓其突破語言知識難關來提升閱讀效率，將閱讀與詞匯教學進行很好的融合，獲得雙贏效果。

二、優化詞匯背誦方式，不斷地擴充學生的詞匯儲備量

新課標背景下需要學生理解與記憶的詞匯數量較為龐大，難度有所遞增，并且涉及到的領域范圍也較為寬廣。這時為了不斷擴充其詞匯儲備量，教師應教授學生一些背誦詞匯的優化拓展方法，讓其能對同類型或者具有相同特點的某一模塊詞匯進行集體化記憶，扎實自身語言基礎。這一舉措也是為了改善傳統詞匯教學現狀，在傳統現狀中學生對詞匯的記憶方式除死記硬背之外，選擇記憶的范圍也只是單純按照詞匯表進行背誦，而當遇到某個生詞時就立馬查閱字典，不僅耽誤時間還影響效率。針對于此，讓學生了解一些高效的詞匯背誦方法能有效改善這種現狀。

首先是分門別類地背誦單詞，這就要求教師督促學生對所學習的詞匯知識進行日常化的積累，把高中階段涉及到社會領域各層面的專業性詞匯知識進行分模塊整理，可以思維導圖方式進行體現。學生在記憶時能通過繪制思維導圖對整體詞匯知識做以大致回顧，繪制完成之后，對各類詞匯進行模塊化記憶，專門突破來提升效果。其次還可傳授學生單詞家族背單詞的方法，在高中英語教學中很多詞匯都因構造與屬性的相似而可劃分為不同家族。比如有些名詞、動詞以及形容詞、副詞加上前后綴之后就會發生詞性或者是含義的變化，因此，教師可讓學生將現有的一些高難度詞匯進行變形，了解一些變形后的詞匯知識，進行家族式的記憶，不僅能提升記憶效率，還能擴充詞匯儲備量。

三、進行大量實踐運用，強化學生對詞匯的長期記憶效果

新課標背景下的高中英語詞匯教學不僅要求學生大量理解與記憶詞匯知識，還注重學生對詞匯知識的拓展使用，讓其在實踐運用中了解詞匯正確使用方法，再次與語境進行結合來提升掌握效率。這時教師還要尋求與學科語言模塊的融合，比如在前期通過閱讀教學模塊，學生可在語境中理解詞匯含義，了解其應用方式;而在后期為了加強學生對詞匯的大量實踐運用，可與寫作相結合，讓學生通過對詞匯知識的使用來表述自身觀點與想法，再次結合語境探尋出最為恰當的使用方式。

以必修五Unit2《The United Kingdom》單元P9～10“Puzzles in geography”語篇為例，在本語篇的詞匯教學過程中，學生需掌握與地理、建筑及西方文化的語言知識，包括Northern Ireland、Accomplished、Broke away、Institutions、Educational and legal systems、Nationwide、World-famous與Administration等。這時與寫作教學相結合，教師可讓學生對這項語篇做以讀后的概述寫作，作為對整體語篇內容的概括總結，以盡量簡短的文章篇幅，內含閱讀精華信息，做以最全面的闡述。這樣學生便能將所學習的詞匯知識應用于概述寫作中，加以語言構建來表述自身對語篇的理解。這種方式可迎合新課程標準下的教學考試新要求，雙重考驗學生的閱讀與寫作技能，還讓其通過對詞匯的實踐運用來做以承接，借此強化掌握效果。

四、總結

總之，在新課程標準下，高中英語教師應對詞匯教學的現狀做出細化分析，在學生背誦詞匯的方式、記憶與理解詞匯的方法，以及對此詞匯的拓展使用方面做出改革，確保在扎實學生詞匯基礎的同時，能推動其綜合語言實力的發展。

參考文獻

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基金項目：本文為2018年衡水市教育科學研究十三五規劃首批重點課題“新課標下英語詞匯教學的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029