新課標下高中英語詞匯教學與寫作

劉素井

摘 ?要：詞匯是“本”，是整個二語學習和使用的“本”，沒有“本”的牢固，自然會產(chǎn)生“末”的薄弱。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。為此，在新課程理念的指引下，本文旨在探討與寫作有關的詞匯教學策略及詞匯學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語寫作;詞匯教學;學習能力;寫作能力

引言：

在高中英語教學中，教師需要重視寫作教學，而英語寫作中最關鍵的因素還在于學生的詞匯量，要想寫出好的英語作文，學生除了教材中學習的單詞要掌握牢固以外，還應該通過多種途徑，學習一些新的單詞，不斷豐富詞匯量，在寫作過程中才能做到得心應手，才能保證作文的流暢性和連貫性。

1詞匯教學對高中生英語寫作產(chǎn)生的影響

1.1詞匯深度和廣度不足影響學生正常寫作

高中生在進行英語寫作時，最大的痛苦就在于有寫作思路但是找不到合適的詞語來表達自己的想法，通常情況下會找一些類似的詞語代替，表達效果就會受到影響，甚至作文內(nèi)容的意思也會轉(zhuǎn)變。比如用”bread”代“饅頭”，很顯然受到不同文化的思想，兩個詞語所表達的意思有很大差別。這時也會增加學生的憂慮感，會直接影響到作文語言流暢性。從實踐教學經(jīng)驗總結(jié)出，高中生在英語寫作過程中出現(xiàn)的錯誤大部分都是因為詞匯深度不足導致的，比如對于詞匯內(nèi)涵把握不準確、褒貶誤用、以及語法錯誤等。如果學生經(jīng)常在寫作中存在詞匯運用不當?shù)膯栴}必然會對作文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

1.2詞匯教學方法不當對英語作文寫作的影響

在詞匯教學方面，有一些教師并沒有對單詞的含義進行深入拓展，大多只是聯(lián)系教材內(nèi)容簡單的講解意思。由于詞匯教學方法不當以及教師對單詞教學的重視不足，使學生掌握的詞匯量有限，直接會對英語作文寫作產(chǎn)生影響。基于此，教師可以用一些技巧，比如變繞口令、有趣的詞語解釋等等使教學過程活躍起來，學生也能更好的掌握詞匯。

2新課標下高中英語詞匯教學與寫作的策略

2.1詞塊教學方法

在英語詞匯教學中，詞塊是重要的教學方法，集語法與意義于一體，為高中生創(chuàng)造性使用英語單詞寫作提供了更多空間，使學生的作文語言更加流暢和連貫，加上長期練習會對提高寫作能力起到明顯作用。但是，學生的詞塊識別能力需要教師對其進行系統(tǒng)的訓練，提升學生的詞塊的敏感意識，然后引導學生在寫作文時能夠熟練地提取詞塊。針對學生詞塊意識的培養(yǎng)，筆者認為可以利用閱讀的方式逐步引導，除了對本單元的詞匯進行學習和積累以外，還應該通過課外閱讀的方式，增加詞匯量。在積累詞匯時，教師可以讓學生準備一個筆記本，一邊閱讀一邊摘抄詞塊，還可以根據(jù)話題、結(jié)構(gòu)以及功能等進行詳細分析。在積累一些詞匯以后，為了保證學生對詞匯的記憶程度，必須進行檢測，比如聽寫、背誦等，而且要經(jīng)常性練習，這樣才能讓學生深入記憶詞匯，保存在大腦語料庫中，在寫作時就可以隨時提取使用。在這里要注意一點是，課外閱讀非常重要，可以讓學生拓展詞匯面，學會詞匯的更多用法，通過大量的課外閱讀也會讓學生提升語言表達能力，與語文閱讀教學類似，只有學生大量閱讀，才會積累好的素材，作文內(nèi)容也就越豐富。此外，教師在英語作文指導過程中，還可以選出一些優(yōu)秀的作文讓學生欣賞，學習寫作方法，這也是提高學生寫作水平的有效方式。

2.2根據(jù)作文主題語境，整合語言知識與技能的學習

在英語作文寫作過程中，教師應該將主題意思作為切入點，選擇與學生生活相關的寫作主題，鼓勵學生開拓思維，大膽寫作和運用語言。比如以smoking為話題的寫作中，在正式寫作之前，教師可以利用圖片、文字或?qū)嵨锏确绞綖榱藙?chuàng)設教學語境，然后用多媒體課件為學生提供相關詞匯以及用分類策略對于話題有關的詞匯進行分類，引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在語言學習和思維活動過程中，學生會逐漸形成寫作思路，然后整合語言知識與技能的學習，不斷提升學生的寫作和語言表達能力。此外，語境教學策略中，教師可以用改錯、翻譯等方式，重點向?qū)W生講解生產(chǎn)性詞匯，根據(jù)語境進行詞匯教學更加有助于學生理解詞匯的含義，在寫作時也就不會出現(xiàn)用詞不當?shù)葐栴}。同時，對于詞匯的學習還需要學生了解詞匯歷史文化背景，保證學生在寫作時用詞準確。

3結(jié)束語

英語寫作中詞匯的運用能力是寫好一篇文章的關鍵。在日常教學活動中，教師要有意識地開展與寫作相關的詞匯教學活動。突擊式的寫作訓練雖能在短期內(nèi)有所成效，但是不能從根本上全面提高學生的英語寫作能力。同時，詞匯教學的主體是學生，所以教師在實施詞匯教學時，可以先引導學生逐漸熟悉詞匯學習的策略，然后鼓勵他們運用這些策略進行獨立的或小組合作、探究式的詞匯學習，真正提高他們的英語寫作能力，并為他們的終身學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1] ?李建平.中學生英語寫作中詞匯運用情況研究[J].中小學外語教學（中學篇），2014（11）：37-42.

[2] ?竹懷俠.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2014（3）：28-31.

基金項目：本文為2018年衡水市教育科學研究十三五規(guī)劃首批重點課題“新課標下英語詞匯教學的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029