新課標下高中英語詞匯動詞教學探究

李國娥

摘 ?要：新課程標準對高中畢業生掌握英語詞匯的要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度;使用詞匯描述復雜的事物、行為和特征、解釋概念等。學會使用3000個單詞和400-500個成語。作為一名多年從事英語教學的高中英語教師，筆者深切體會到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和緊迫性。因此，基于新課程標準的要求高中學生的詞匯量，分析了師生在高中英語詞匯教學的對策，以滿足詞匯教學現狀，促進學生的全面發展。此外，動詞詞匯占很大比例，教師和學生們也應特別注意。由于動詞記憶的方法繁多，由于篇幅的限制，本文只做了簡單的列舉，僅供參考。

關鍵詞：新課標;高中英語;動詞詞匯;教學探究

一、高中英語詞匯教學的改進策略

1. 高中英語教師應不斷提高自身素質

教師作為學生的教授和知識傳遞者，其教學能力直接影響學生的文化素質。英語教師需要不斷提高自己的英語水平，始終堅持“活到老，學到老”的思想，在自己的業余時間里不斷給自己充電，補充精神食糧。英語教師還需要找到適合學生的詞匯教學方法。及時教授學生英語知識和詞匯積累經驗，使他們能迅速得到正確的引導和記憶，使記憶時間更長久、更牢固。

2. 高中生需要創造自己的記憶動詞的方法

（1）動詞的分類

表示動作中狀態的詞叫做動詞。根據其在句中的功能，動詞可分為行為動詞、系動詞、助動詞和情態動詞四類，有些動詞是兼類詞。

如：We have lunch at 12. 我們12點吃午飯。（have是行為動詞）

We have been to New York. 我們去過紐約。（have是助動詞）

W I am hungry. 我餓了。（am是連系動詞）

She was beaten on the way home. 她在回家的路上被人打了。（was是助動詞）

You needn’t have waited for me. 你本來不必等我。（need是情態動詞）

The door needs painting. 這個門需要油漆了。（needs及物動詞）

（2）動詞的基本形式

絕大多數動詞都有五種基本形式：動詞原形、一般現在時第三人稱單數、過去式、過去分詞和現在分詞。

A.第三人稱單數形式的構成

一般現在時主語是第三人稱單數時，謂語動詞后要加s或es，其變化規則與名詞變復數的方法大體相同：

1.一般情況下只在動詞后加s，如work—works，write—writes。

2.以s，x，sh，ch結尾的動詞，后加es，如guess—guesses，mix—mix，finish—finishes，catch—catches。

3.以輔音字母加y結尾的動詞，改y為ies，如study—studies。

注：不規則變化的有have—has，be—is，go—goes，do—does等。

B.現在分詞的構成

1.一般情況下在動詞后加ing，如study—studying，work—working。

2.以不發音的字母e結尾的動詞，先去掉e再加ing，如write—writing，move—moving。

3.以一個元音字母和一個輔音結尾的重讀音節結尾的動詞，要雙寫末尾一個輔音字母，再加ing，如get—getting，begin—beginning。

4.以ie結尾的名詞，一般將ie改為y，再加ing，如lie—lying，die—dying，tie—tying。

注：（A）以l結尾的動詞，尾音節重讀時，雙寫l，如control—controlling;尾音節不重讀時，雙不雙寫都可以，如travel—traveling（美）/travelling（英）。（B）特例：picnic—picnicking。

C.過去式和過去分詞的構成

1.一般情況直接加ed，如ask—asked，work—worked。

2.以不發音的e結尾，只加d，如love—loved，dance—danced。

3.以輔音字母加y結尾，把y變為ied，如try—tried，study—studied。

4.以一個元音字母和一個輔音結尾的重讀音節結尾的動詞，先雙末尾一個字母，再加ed，如stop—stopped，permit—permitted。

注：（A）以l結尾的動詞，尾音節重讀時，雙寫l，如control—controlled;尾音節不重讀時，雙不雙寫都可以，如travel—traveled（美）/traveled（英）。（B）特例：picnic—picnicked。另外，還有很多動詞的過去式和過去分詞，它們是不合乎上述規則的，需要熟記。

3.組織學習小組，規范英語詞匯聽、說、讀、寫活動

合作學習是提高學習效率的一種教學方法。聽、說、讀、寫在英語學習中也是相互影響和促進的，只有以小組為單位進行綜合訓練，才會收到更大的成效。

（1）聽一聽，寫一寫。它的主要形式是聽寫。小組成員之間進行互相聽寫，一方面訓練了寫作的準確性和速度，鞏固所學的內容，另一方面也測試聽力理解的程度，從而，訓練聽力和寫作能力。此外，聽寫還可以是語言知識的綜合實踐，是培養聽說能力的有效手段。

（2）寫作和口語的結合。用英語口語寫句子或句子結構比較容易。所以在寫作能力的訓練中，可以先把內容寫出來，口語練習句子結構，熟能生巧，養成自動化的習慣，逐漸內化，然后用筆造句，從而減少句子錯誤?？梢宰屆總€小組的學生圍繞課文做一些練習，比如，說說課文的中心思想，文章的主要情節，從不同的角度的作用等，以達到本節課教學的目標

（3）把寫作和閱讀結合起來。閱讀是語言的輸入，而語言與寫作的關系更為密切。通過大量的閱讀，可以擴大自己的詞匯量，增強語感，培養閱讀能力。讀后，還可以進行師生，或者生生互評。讀得越多，學生們對句子的結構和語法就會越熟悉，掌握的詞匯也就越多，寫作就越準確。而小組合作的形式又增加了讀寫訓練的趣味性，促進了學生們的共同進步。

小結

認識動詞的類型和形式，要結合動詞的時態、語態等。師生教學習時，更要掌握好動詞的分類和形式的掌握時態和語態的基礎，除了動詞的分類和基本知識等，還要綜合學習其他內容，還要培養對于這些知識的整體感覺能力，深入了解與其他內容相關的動詞，在英語學習順利完成它。

參考文獻

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基金項目：本文為2018年衡水市教育科學研究十三五規劃首批重點課題“新課標下英語詞匯教學的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029